高校英語教師評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀與提升策略研究

孫寶鳳

0 引言

評價素養(yǎng)（Assessment Literacy）這個詞最早來源于教育學(xué)領(lǐng)域，是由美國學(xué)者Stiggins 最早提出的。他認(rèn)為，評價素養(yǎng)是教師在日常教學(xué)與評價行為活動中養(yǎng)成或修成的素質(zhì)。而英語教師的評價素養(yǎng)則是指需要具有英語學(xué)科特點的評價素養(yǎng)。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部最新版）是新時期普通高等學(xué)校開展大學(xué)英語課程評價的依據(jù)。這就要求大學(xué)英語教師具備良好的評價素養(yǎng)，能夠正確合理地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并努力通過評價促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和改善自身的教學(xué)。為此，筆者選取了江蘇省蘇北地區(qū)3 所高職院校的英語教師作為調(diào)研對象，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對他們進行評價素養(yǎng)的調(diào)研，以期了解高校英語教師評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

1 調(diào)研概述

筆者圍繞評價態(tài)度、評價知識和評價技能三個方面設(shè)計高校英語教師評價素養(yǎng)的調(diào)查問卷，分別對淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院3 所院校的英語教師進行了調(diào)研，以期能夠比較全面而真實地了解蘇北高校英語教師評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀。從調(diào)研情況看，收到問卷55 份，有效率為100%。

2 高校英語教師評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過對3 所高職院校英語教師評價素養(yǎng)調(diào)研相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，可以將英語教師評價素養(yǎng)的現(xiàn)狀歸納如下：

首先，教師評價態(tài)度比較積極。

大部分的英語教師對評價素養(yǎng)的重要性和必要性表示認(rèn)可，評價態(tài)度的整體認(rèn)同度較高，評價態(tài)度比較積極。很多畢業(yè)于非師范專業(yè)的教師，他們沒有修過語言測試或評估方面的課程，工作期間，也沒有參加過有關(guān)語言測試或評估方面的專題培訓(xùn)或主持或參加過與英語課堂評價有關(guān)的項目或課題研究，甚至也沒有完整地讀過一本有關(guān)語言測試或評估方面的書，因此大部分英語教師認(rèn)為非常需要充實語言測試或評估和教育評價方面的知識或技能。

其次，評價知識有所欠缺。

大部分英語教師對評價的類型和作用能夠較好地加以區(qū)分，在引導(dǎo)學(xué)生參與評價的行為、采用多元評價方法和利用評價結(jié)果的意識上，教師的認(rèn)同度相對于教師的評價態(tài)度低一些。

對于“我清楚每種評價方式適用于測試哪方面的能力”這一問題，有近40%的教師選擇“比較不同意”，可見，老師們對各種評價方式本身的特點和優(yōu)缺點不是很了解。

再次，評價技能有待提升。

很多老師都能夠根據(jù)不同的英語課程類型，比如英語閱讀課，視聽課等設(shè)置不同的評價方式，并能夠在進行教學(xué)評價時，把英語課程要求規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為清晰的課堂評價目標(biāo)，采取相應(yīng)的評價方式和方法，以確保教學(xué)評價方案的選擇能準(zhǔn)確實現(xiàn)評估教學(xué)的目標(biāo)。

甚至還有少部分老師還能夠標(biāo)新立異，自主地開發(fā)課堂教學(xué)所需要的評價方法。但是只有極少數(shù)的老師，除了教案之外，會專門設(shè)計一份課堂評價方案，這可能和老師的課業(yè)負擔(dān)重，沒有大量的時間和精力有關(guān)。而這點也恰恰驗證了為什么只有30%多的教師對“我會花大量時間考慮選擇適合的評價方式和方法”持肯定態(tài)度。對于“相對于小組評價，我更擅長對學(xué)生個人提供評價反饋”這一問題，有超過半數(shù)的教師表示同意，可見，這的確是英語教師普遍的短板。在實際的英語教學(xué)中，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以將很多教學(xué)活動設(shè)定為小組活動，這樣不僅可以提高學(xué)生的積極性和參與度，而且能夠收到較好的教學(xué)效果。這就要求教師能夠?qū)π〗M的表現(xiàn)做出合理而有效的評價，以激勵小組成員之間更好地配合，不斷進步。在問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有100%的教師表示“我能夠用合適的方式將評價結(jié)果反饋給學(xué)生”。但是根據(jù)后續(xù)對少數(shù)教師的個體訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在評價學(xué)生時，主要采取質(zhì)性描述的形式來進行反饋，他們知道在反饋時要告訴學(xué)生哪里做得好，哪里做得不好，而忽略了評價反饋的重點應(yīng)該是告訴學(xué)生如何改進從而做得更好。

3 高校英語教師評價素養(yǎng)的提升策略

3.1 樹立評價意識，形成正確的評價理念

教師的評價意識可以概括為教師在考慮評價問題時對于評價意義的敏感性和自覺程度?，F(xiàn)實中教師往往有著比較強烈的評價意識，但是評價行為卻不令人滿意，歸根結(jié)底是缺乏支配評價行為的正確的評價理念。因此，樹立正確的評價理念就顯得尤為重要。高校英語教師應(yīng)正確認(rèn)識評價，正確看待評價的目的和功能，要意識到評價是教學(xué)過程的重要組成部分，評價伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，評價能更準(zhǔn)確地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的問題，要重視評價在教學(xué)中的作用，持續(xù)的評價能有效改進教學(xué)。此外，評價需要遵守一定的評價倫理，要本著“尊重學(xué)生”的原則，評價力求公平和公正，但可以酌情考慮學(xué)生間的個體差異，以鼓勵性評價為主，避免不恰當(dāng)?shù)脑u價對學(xué)生造成的傷害。

3.2 利用多種渠道，學(xué)習(xí)評價知識

評價知識是進行評價實踐的理論基礎(chǔ)，因此高校英語教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的各種資源來學(xué)習(xí)和豐富自己的評價知識，盡量使自己對教學(xué)評價知識有個系統(tǒng)化的了解。同時也要盡可能地利用假期參加一些校外相關(guān)主題的現(xiàn)場培訓(xùn)。作為高校，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，盡可能多地組織一些關(guān)于評價素養(yǎng)的校本培訓(xùn)或是邀請專家來校舉辦該類講座，或是以開展教研活動的方式對該類問題進行研討。眾所周知，相對于評價素養(yǎng)的培訓(xùn)，高校更重視對教師教學(xué)能力提升的培訓(xùn)。殊不知，教學(xué)評價已不再被看作是凌駕于教學(xué)之上的活動，而被認(rèn)為是教學(xué)過程中一個不可缺少的部分。教師能否有效地開展教學(xué)評價，取決于他們是否有較高的評價素養(yǎng)。

3.3 加強教學(xué)實踐，提高評價技能

評價素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)中十分重要的一部分，教師不僅要具備教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)，同樣需要具備評價方面的素養(yǎng)儲備。教師評價技能的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個漫長的逐步內(nèi)化和積淀的過程，需要教師在日常的教學(xué)中不斷地探索、反思和總結(jié)，只有這樣才能提高自身的評價技能，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3.1 明確教學(xué)目標(biāo)的能力

教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)評價而言意義重大，可以說，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，很難進行有意義的評價。作為英語教師，應(yīng)該熟悉英語課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程的教學(xué)內(nèi)容和重難點，并能夠準(zhǔn)確地將英語課程要求規(guī)定的教學(xué)大目標(biāo)細化為清晰而具體的課堂教學(xué)小目標(biāo)，然后根據(jù)這些具體的課堂教學(xué)小目標(biāo)設(shè)定評價內(nèi)容，即解決“評什么”的問題。

3.3.2 設(shè)計評價方案的能力

教師應(yīng)該充分理解評價的目的和各種評價方式自身的特點和優(yōu)缺點，只有這樣，才能針對具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有效的評價方案。在教學(xué)過程中，教師花大量時間考慮選擇適合的評價方式和方法的做法是值得的，而不是浪費時間。我們應(yīng)該看到評價所帶來的積極作用，教師可以利用評價進行教學(xué)決策和改進教學(xué)，學(xué)生可以利用評價來提高自己的學(xué)習(xí)。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價是貫穿在整個教學(xué)過程和日常教學(xué)活動中的，因此，要想取得良好的評價效果，在教學(xué)活動前要依據(jù)評價目標(biāo)設(shè)計評價方案。在實際的課堂教學(xué)中，教師可以從不同的角度，用不同評價方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行測量，也可以根據(jù)需要整合不同的評價方法。

3.3.3 引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和他評的能力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于受時間的限制，教師們普遍將教學(xué)重點放在講授的環(huán)節(jié)上，而花很少的時間在教學(xué)評價上，更不要說讓學(xué)生參與到評價中來。新的教學(xué)理念提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位，同樣，根據(jù)實際的教學(xué)需要，在評價中也可以堅持評價主體多元化的原則，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生意識到自我評價和同學(xué)間互評的重要性，讓學(xué)生學(xué)會自評和他評，而教師可以充當(dāng)監(jiān)控者和指導(dǎo)者的角色，這樣有利于提高學(xué)生的興趣和參與度，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長補短，能夠達到意想不到的教學(xué)效果。

3.3.4 反饋評價信息的能力

評價反饋是形成性評價中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而英語教師往往忽視這一點，他們沒有重視評價反饋的重要性，對待評價反饋的態(tài)度往往顯得很隨意。其實，評價反饋的四個要點，即反饋時間、數(shù)量、形式和對象都很有講究。教師在反饋時，要意識到即時反饋的重要性，在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常使用，在遇到特殊情況時，也可以采取延遲反饋，但要充分意識到即時反饋和延遲反饋對于改進學(xué)生學(xué)習(xí)方面可能帶來的巨大差異。在教師做出評價反饋時，要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況決定反饋的數(shù)量。反饋的信息要盡可能具體而詳細，而且要突出反饋的重點。要結(jié)合教師在課堂教學(xué)過程中所收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取質(zhì)性描述的形式來進行反饋，給學(xué)生提出一些具體性的建議來幫助他們改進。對于反饋的形式，教師常用的就是口頭和書面這兩種反饋形式，比如在課堂教學(xué)中經(jīng)常進行的口頭點評或是在學(xué)生的作業(yè)、報告中進行的書面反饋。反饋對象主要有個體學(xué)生和小組兩類。然而在當(dāng)今，團隊協(xié)作在大學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)中越來越受到重視。因此在英語教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生參與課堂任務(wù)的熱情和興趣，并培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神，在教學(xué)活動的設(shè)計中，以小組或團隊的形式來共同完成一個任務(wù)的活動設(shè)計越來越普遍。所以教師對學(xué)生的評價不能僅限于對小組中學(xué)生個體的單一評價，更要從總體上評價小組成員之間分工、協(xié)調(diào)與配合的程度，每個小組成員對完成最終任務(wù)所做出的貢獻等。