核心素養(yǎng)視域下高職院校社會(huì)實(shí)踐課程化探究

徐咪咪

面向日新月異的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)變革，全球許多國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)都在思考未來社會(huì)需要怎樣的人才?他們應(yīng)該具備哪些素質(zhì)?如何培養(yǎng)才能促使他們更好地適應(yīng)21 世紀(jì)的生活和工作?這是所有關(guān)心教育的人都在關(guān)注的話題和焦點(diǎn)。2016 年6 月3 日《面向未來：21 世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究報(bào)告由北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院與世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）共同發(fā)布。同年9 月13 日，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京舉行。而高校作為人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)的搖籃， 必然要思考如何更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，筆者嘗試從社會(huì)實(shí)踐和核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性角度出發(fā)，研究如何通過社會(huì)實(shí)踐課程化的模式來提升社會(huì)實(shí)踐育人功效。

1 數(shù)據(jù)來源及研究設(shè)計(jì)

本研究數(shù)據(jù)來源于寧波市某院校，共發(fā)放問卷1600 份，回收1595 份，有效問卷1593 份?；厩闆r如下：男性554，占34.78%；女性1039，占65.22%，這基本與調(diào)研對(duì)象的總體男女比例相吻合，中共黨員、入黨積極分子、共青團(tuán)員、群眾的比例分別為2.01%、16.07%、68.80%和13.12%，擔(dān)任學(xué)生職務(wù)中主席團(tuán)成員、部門負(fù)責(zé)人、班級(jí)干部、干事及普通學(xué)生的比例分別為3.2%、9.73%、37.23%、24.67%和25.17%。研究中所采取的方法是問卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法、個(gè)人訪談法，數(shù)據(jù)分析軟件采用SPSS16.0 和 Excel。

2 社會(huì)實(shí)踐與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)性分析

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報(bào)告指出核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為3 個(gè)方面、6 大素養(yǎng)、18 個(gè)基本要點(diǎn)，其中社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)包含孝親敬長(zhǎng)、懂得感恩等要點(diǎn)，自主發(fā)展素養(yǎng)則涵蓋了自我規(guī)劃、就業(yè)能力等要點(diǎn)。本文對(duì)社會(huì)實(shí)踐與部分核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)性進(jìn)行分析研究。

2.1 關(guān)于自我規(guī)劃能力與社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)性

調(diào)查問卷中以學(xué)生是否在實(shí)踐之前做過詳細(xì)的計(jì)劃作為自我規(guī)劃意識(shí)的表現(xiàn)，使用Pearson 相關(guān)系數(shù)去表示相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)弱情況，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示參加社會(huì)實(shí)踐次數(shù)與自我規(guī)劃意識(shí)之間的相關(guān)系數(shù)值為0.281，并且呈現(xiàn)出0.05 水平的顯著性，兩者之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。這說明隨著社會(huì)實(shí)踐參加次數(shù)不斷增加，學(xué)生的自我規(guī)劃意識(shí)越強(qiáng)。

2.2 關(guān)于就業(yè)能力促進(jìn)作用與社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)性

問卷針對(duì)社會(huì)實(shí)踐是否對(duì)大學(xué)生的就業(yè)能力有促進(jìn)作用展開調(diào)研，通過相關(guān)關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)兩者之間的相關(guān)數(shù)值為0.407，并且呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性，說明兩者之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。社會(huì)實(shí)踐對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)能力提升有著十分明顯的促進(jìn)作用，有助于核心素養(yǎng)中自我社會(huì)生存能力的培養(yǎng)。

2.3 關(guān)于感恩意識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)性

針對(duì)社會(huì)實(shí)踐是否能幫助學(xué)生體會(huì)到父母的不容易，讓自身更懂得感恩父母進(jìn)行了相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間的相關(guān)系數(shù)值為0.526，同時(shí)其呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性，這意味著兩者之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生的感恩意識(shí)培養(yǎng)具有強(qiáng)化作用，促使感恩教育回歸社會(huì)生活，幫助大學(xué)生通過接觸社會(huì)、了解社會(huì)來真切體會(huì)真情實(shí)感，學(xué)會(huì)感恩。

3 社會(huì)實(shí)踐認(rèn)同感的交叉量化分析及訪談研究

在社會(huì)實(shí)踐與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，從大學(xué)生自身對(duì)社會(huì)實(shí)踐認(rèn)同感如何的角度進(jìn)行研究，無論是量化交叉數(shù)據(jù)分析還是深度訪談，都表明了大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐需求的認(rèn)同感和迫切性。

社會(huì)實(shí)踐認(rèn)同感的量化交叉性研究結(jié)果顯示以下幾點(diǎn)：隨著學(xué)生干部職務(wù)越高，越是認(rèn)為有必要將社會(huì)實(shí)踐作為一門必修課。同時(shí)從政治身份角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)中共黨員、入黨積極分子、共青團(tuán)員、群眾這不同身份的學(xué)生選擇“有必要”的比例依次是65.50%、64.06%、56.75%、54.07%，呈下降趨勢(shì)，說明有黨團(tuán)身份的學(xué)生越贊同將社會(huì)實(shí)踐作為一門必修課。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷的社會(huì)實(shí)踐類型與自身專業(yè)、興趣愛好匹配度高的學(xué)生越傾向于將社會(huì)實(shí)踐作為一門必修課程。除此之外，參加社會(huì)實(shí)踐的次數(shù)也影響著社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)同感，有10 次以上社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的同學(xué)有71.08%的比例認(rèn)為需要將社會(huì)實(shí)踐作為一門必修課進(jìn)行，而從未有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生僅有36.67%的同學(xué)認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐很重要。

而在社會(huì)實(shí)踐認(rèn)同感的訪談研究中，學(xué)生們普遍反映目前高校的社會(huì)實(shí)踐存在著幾類現(xiàn)象。首先，絕大多數(shù)高校的社會(huì)實(shí)踐主要是由各級(jí)團(tuán)委組織負(fù)責(zé)，這導(dǎo)致學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐缺乏專業(yè)性指導(dǎo)和系統(tǒng)性培訓(xùn)，在社會(huì)實(shí)踐結(jié)束期間很難形成較為專業(yè)的實(shí)踐報(bào)告。其次，社會(huì)實(shí)踐重形式輕實(shí)效，后期缺乏有效的管理考核評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生形成糊弄蒙混過關(guān)的心理，很難達(dá)到社會(huì)實(shí)踐預(yù)期目標(biāo)。最后，學(xué)校與社會(huì)企業(yè)合作力度不夠，社會(huì)實(shí)踐基地相對(duì)較少，而企業(yè)更注重有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的人才，大學(xué)生僅憑個(gè)人實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)入企業(yè)的機(jī)會(huì)非常小。被訪談的學(xué)生們紛紛表示高校社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該要這對(duì)現(xiàn)存的共性問題進(jìn)行相應(yīng)的改革措施。

4 社會(huì)實(shí)踐模式課程化設(shè)計(jì)的思考

通過不同維度的研究，表明社會(huì)實(shí)踐與大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間存在著息息相關(guān)的聯(lián)系， 社會(huì)實(shí)踐是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，同時(shí)也進(jìn)一步了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐需求的迫切性以及社會(huì)實(shí)踐模式存在的不足之處。為更好解決問題，基于目標(biāo)管理（MBO）的理念，以理論知識(shí)目標(biāo)、研究能力目標(biāo)、就業(yè)能力目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)引擎，構(gòu)建階段性、專題性的社會(huì)實(shí)踐課程化設(shè)計(jì)體系，以此推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐有效開展。

4.1 理論知識(shí)目標(biāo)模塊設(shè)計(jì)

為了更好地幫助學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中選擇能夠提升自身素養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式、確定符合當(dāng)下熱點(diǎn)的社會(huì)實(shí)踐主題，以及具備順利地完成社會(huì)實(shí)踐必需的相關(guān)知識(shí)，大一階段的社會(huì)實(shí)踐課程化體系主要以理論知識(shí)目標(biāo)為主，讓學(xué)生掌握了解社會(huì)實(shí)踐的概況和特征、設(shè)計(jì)與組織、安全與禮儀、社會(huì)調(diào)查的定性方法及定量方法等理論知識(shí)。除此之外，理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中融入志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)、學(xué)習(xí)參觀、文化宣傳等體驗(yàn)社會(huì)生活類的實(shí)踐考核內(nèi)容，帶動(dòng)大學(xué)生逐步進(jìn)入社會(huì)、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)應(yīng)的考核方式分為定量評(píng)分和定性評(píng)分，定量評(píng)分主要是以考試形式考查社會(huì)實(shí)踐理論知識(shí)，社會(huì)實(shí)踐實(shí)踐類的考核則以服務(wù)單位或部門的定性評(píng)價(jià)進(jìn)行等級(jí)制方式評(píng)分，結(jié)合以上兩部分核算學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程最終成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐課程有效考核的目標(biāo)。

4.2 研究能力目標(biāo)模塊設(shè)計(jì)

在大二階段社會(huì)實(shí)踐課程化體系側(cè)重以提升研究能力為主，目的是為了進(jìn)一步提升大學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)當(dāng)下熱點(diǎn)或者自身專業(yè)特點(diǎn)選擇研究專題，積極地投入到觀察、思考、調(diào)研、分析等研究過程中。模塊設(shè)計(jì)要求學(xué)生結(jié)合大一所學(xué)的社會(huì)實(shí)踐相關(guān)理論知識(shí)，將文獻(xiàn)查閱、問卷設(shè)計(jì)、調(diào)研方法、統(tǒng)計(jì)方法、報(bào)告撰寫等過程進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性的演練運(yùn)用?？己朔绞揭陨鐣?huì)實(shí)踐報(bào)告評(píng)分為主，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞報(bào)告選題是否具有社會(huì)意義、調(diào)查工作是否科學(xué)合理、社會(huì)問題是否全面如實(shí)、解決措施是否有效到位、調(diào)研報(bào)告是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)5 個(gè)指標(biāo)。通過大二階段的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅提高大學(xué)生研究報(bào)告的寫作水平，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，通過自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力去解決社會(huì)實(shí)際困難。

4.3 就業(yè)能力目標(biāo)模塊設(shè)計(jì)

三年級(jí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要以提升就業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)及未來就業(yè)意向，有針對(duì)性選擇各單位的不同崗位進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中了解崗位性質(zhì)、要求、薪資等內(nèi)容，進(jìn)一步驗(yàn)證自身的職業(yè)規(guī)劃是否合理，了解到自己的不足之處，從而有助于選擇學(xué)校提供的社會(huì)實(shí)踐禮儀、法律權(quán)益保障、文案寫作等專題指導(dǎo)。該階段的考核方式以企業(yè)考核為主、學(xué)?？己藶檩o，企業(yè)根據(jù)學(xué)生在本單位的實(shí)習(xí)表現(xiàn)給予評(píng)分，并加蓋實(shí)習(xí)單位公章。學(xué)校則由對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)鑒定進(jìn)行綜合評(píng)定。確保學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中全面考察個(gè)人就業(yè)能力，包括基本技能、專業(yè)技能、適應(yīng)能力、交往能力等等，從而提升今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。