案例教學法在高校刑法教學中的運用思考

阜陽師范大學馬克思主義學院 安徽 阜陽 236037

引言：

刑法理論教學多采取的是“滿堂灌”教學方式，這種模式下知識的教授具有單向性，學生處在被動接受的地位，缺少參與課堂的主動性以及積極性，也缺少教和學的互動，因此不易引起學生和教師的共鳴。這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的思維能力、解決問題能力以及分析問題能力，也不利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。引入案例教學，可以有效的提升教學效果。

一、當前刑法教學中運用案例教學法所存在的問題

1.重理論輕實踐。目前，高校的課程教學中，理論教學是重中之重，對理論的深入探討與學習，已成為目前高校教師與學生關注的重點、精力的投入點。相對而言，以例示范、以案釋法，被認為是解決較為淺層次問題的方法。因此，在涉及刑法內(nèi)容教學的課程中，理論示范，理論梳理，理論探討成為主流，使得學生在學習刑法相關知識的時候，對知識的理解缺乏生活的關聯(lián)度，運用的復雜度。其次，盲目的教學課本上的知識，還會使學生只懂得考試和背書，不懂得如何把自己學到的知識合理運用在現(xiàn)實生活中，導致刑法教學就失去了原本的意義，對學生將來的發(fā)展也非常不利[1]。

2.重“教”輕“學”。以往的刑法教學模式中，教學方式大多數(shù)是教師講、學生聽，而刑法理論知識龐雜，內(nèi)容深奧，因此，給學生的感覺是，這是一門理論復雜、難以學習的課程。在這一過程中，強調(diào)教師對知識內(nèi)容的傳授，注重教師的“教”，卻忽略了學生的“學”，學生對學習知識的掌握較為僵硬。一些教師在教學的時候，為了能夠盡快的完成教學目標，對所安排的刑法課程也是走走形式，特別是在公共課涉及刑法內(nèi)容的教學中。在這些觀念的影響下，課堂氛圍十分沉悶，久而久之，學生心理就會有壓力，還會產(chǎn)生消極的情緒，因此很難使他們真正學到知識[2]。

3.實踐教學實效性不足

就當前的案例教學應用而言，案例的選擇以及討論角度等都是由教師負責完成的，學生在整個學習的過程中較為被動，以單向接受為主。在此模式下，學生對知識的理解達不到應有的深度，理論與實踐相互脫節(jié)，對法學知識這樣一門極具實踐性的學科而言，教學效果難以達到理想狀態(tài)。盡管部分高有增設了實踐課程，比如，模擬法庭以及法院旁聽等，但是學生的參與積極性與知識的把握程度不成正比，往往是熱熱鬧鬧去，空著腦袋回。教師在整個實踐教學中的指導作用沒有充分發(fā)揮，學生在活動中主體性的發(fā)揮缺乏方向性指引。

二.應用案例教學法的意義

1.前期準備的深度參與

首先，案例教學法強調(diào)的是學生和教師的雙向互動，把案例教學法科學的運用于學校刑法教學中，其意圖就是引導學生主動參與，深度理解。案例教學的前期準備中，需要學生提前搜集有關的資料，在實際討論的過程中，還要與學生有效的溝通交流等，對學生來說是一種很好的鍛煉，必然會提示教學效率。其次，相比以往灌輸式的教學方式，案例教學法對教師提出了更加嚴格的要求，既需要教師具備專業(yè)的法律知識，還能夠結合實踐，對于各種觀點能夠及時的點撥和解惑。在互動的過程中，教師便能夠發(fā)現(xiàn)學生學習時存在 的一些問題，并幫助學生完善和改進。另外，在教學活動當中，教師和學生處在平等的關系，極大的拉近了心理上的距離，使得師生關系更加的和諧融洽，為刑法教學課堂也提供了有力的幫助[3]。

2.教學過程的主動思考

在以往的理論教學教學模式下，學校刑法課程教師通常都應用講授式的教學方式來開展教學，一味的給學生灌輸知識，卻忽略了與學生的交流互動。因此這種教學方法就會使內(nèi)容變得更加無趣，而且難以激發(fā)他們的學習興趣。合理運用案例教學法，教師就可以引導他們對真實的案件進行深入分析以及討論，將學生被動進行學習變?yōu)橹鲃訉W習。其次通過對案例仔細剖析，使得抽象化的刑法知識變得更加的形象具體，還能夠幫助同學們更好的理解，不僅活躍了課堂的氛圍，還提高了課堂教學質(zhì)量。

3.綜合能力的培養(yǎng)

因為刑法教學課時是有限的，因此很多的知識內(nèi)容不能夠在課堂上教授。若是教師在實踐課堂上為同學們提供一些典型的案例，并引導他們分析理解，那么就能夠有效拓展學生的眼界。其次，要想界定案例事件中的事實和行為，學生就要針對性的去搜集資料，并區(qū)分對罪與非罪、還有此罪與彼罪等，這一過程學生各個方面的能力都可以得到非常好的鍛煉。除此之外，在課堂中進行討論案例事件，并羅列出各種依據(jù)來證明自己的看法和觀點，不但需要學生掌握多種刑法原理，同時還要強調(diào)知識的條理性以及系統(tǒng)性，運用自己所學習的知識來思考實際刑事案件，從而更好的拓展同學們的知識應用能力，并幫助他們樹立起學習的自信心[4]。

三、改善案例教學法的具體措施

1.教學模式靈活運用。在教、學刑法的時候，不同的階段要應用不同的教學模式，運用科學的教學模式，才能夠很好的突出案例教學法的價值。形式多樣的教學方式能夠豐富學生的視野，比如，情境教學法，教師可以先讓學生查找和課本內(nèi)容相符合的資料。整合以后和教師進行角色的互換，然后在上臺為同學們與教師講解本案例事件的有關內(nèi)容，同時，教師還要給予有效的指導，讓同學們扮演案例事件中的人物角色，然后進行模擬法庭教學情境，訓練他們的職業(yè)操守，為高校學生未來的工作與學習打下良好的基礎。

2.優(yōu)選教學案例。一方面，在選擇案例事件的時候，必須要根據(jù)教學的內(nèi)容來選擇，并注重案例事件的趣味性。比如，對于強奸罪的認定，就可以提供2013年廣西那坡縣新娘和伴郎誤入洞房來作為參考，先讓學生產(chǎn)生興趣。另外，還要選擇一些針對性的事件，比如，河南平頂山發(fā)生的“9.8”礦難案，這是我們國家首次通過“危險方法危害公共安全罪”進行判處責任人，具有深遠和重要的意義。另一方面，應選擇適度型的案例，這一種案例事件的探討與分析對提高學生的問題辨析能力非常有幫助，進而使學生全方面提高自己的思維能力。最后，還要選擇具有原則性的事件，這一類型的案例事件有助于他們樹立良好的人生價值觀[5]。

3.轉(zhuǎn)變教學理念。刑法課程教師是案例教學的引導者，要想有效的開展刑法教學活動，就需要高校學生掌握刑法分析技巧以及刑法相關的知識，而且還需要學生和教師做好充分的準備，這樣刑法教學活動才能夠更好的進行。一方面，為學生在教師的有效指導下進行案例事件的選擇和呈現(xiàn)方式，并掌握和了解案情還有相關的刑法知識，另一方面，要充分發(fā)揮出刑法課程教師的引導作用。某些典型案例事件討論并沒有一個固定的標準答案，最主要的就是關注學生思考問題的方法、依據(jù)、論證的合理性。所以，在刑法教學活動當中，教師應根據(jù)案例事件來提煉一些輔助性的問題，并引導他們自主分析，或者是以小組的形式來團隊解決。在這個過程中，刑法課程教師要充分發(fā)揮出自身的引導作用，有效處理好發(fā)生的事件與問題。同時還要適當?shù)倪M行點撥，而非給予學生傾向性較強的提示，針對沒有參與到互動的學生，教師也要及時的給予提示和提點，給這部分學生分配明確的學習任務。另外在教學結束以后，教師要進行啟發(fā)性的評價，讓學生在課下深層次思考，從而實現(xiàn)教學相長，推動學生和教師共同發(fā)展[6]。

4.備課備案。課前充分的備課備案，是上好課程的基礎。刑法課程也不例外。課前準備主要包括學生以及教師的課前準備這兩個方面。在教學過程中，教師是主導者，更是引導者，案例教學法能不能提升教學效果，教師的正確引導非常關鍵。所以，在教學之前教師就要做好課前準備工作。除了精心選擇教學案例以外，教師首先要先吃透案情，并理清案例事件中的法律關系，還有所涉及的一些法理問題，并把案例事件的材料交給學生；還要有序的對學生思考的問題以及涉及法律做一個預案和準備，方便學生有目的的查閱相關的資料以及思考問題。除此之外，教師對可能在案例研學中產(chǎn)生的焦點問題，要做好引導預案，保障他們進行辯論與討論的基本思路。學生課前在接到教師發(fā)的案例材料以后，要圍繞著案例材料與教師所提的問題收集查閱資料，厘清適用法律，對存疑問題進行深入思考并做好課上提問準備。教和學課前的充分準備是案例教學實效性產(chǎn)生的最好保障。

5.學生主體性發(fā)揮。刑法課程教師既要給學生教授刑法知識，還要充分發(fā)揮輔助性作用。要想促進刑法教學活動順利的開展，學生就得具備好的分析能力以及基本的刑法知識，同時，學生和教師之間要有效配合，使得學生能夠積極的參與到教學活動中。首先，需要高校刑法課程教師積極改變以往的教學觀念，重視學生的課堂主體性，培養(yǎng)學生的主體意識，使得學生能夠全身心投入到案例的分析中，從而有效掌握刑法知識點，逐步推動課堂教學效率。其次，在學生結合自己對于刑法知識的認識以及了解進行分析的時候，教師的角色就轉(zhuǎn)變成了裁判，適當對他們的分析進行鼓勵以及肯定，對學生理解偏差，及時進行引導，并幫助他們走出誤區(qū)，進而樹立法律觀念，掌握法學理論。此外，學生進行自主分析，他們對知識的理解會更加深刻，教學效率也能夠得到全面提升。

6.引導案例討論。案例教學最關鍵的一個階段是組織同學們討論案例，組織同學們討論可以通過很多種形式進行，通常情況下，一個刑事案例會涉及到多個方面的法律還有事實問題，不僅有定罪上的事實，還有量刑上的事實，不僅有法定情節(jié)，還有酌定情節(jié)?？梢越Y合不同的事實、法律問題分成若干討論小組，在小組討論的基礎上，形成小組的意見，接著再由每一個小組的代表來發(fā)言，表達出本小組的觀點。其次，小組討論完以后，有可能會達成部分共識，這些共識的部分是最終的結論。除了采取集中討論以及分組討論的方法以外，還可以采取 “模擬審判”的方法進行，把學生分成被告組、法官組、法警組、公訴人組、鑒定人組以及證人組等幾個小組，然后各個小組分別飾演不同的角色，還要進行角色分工，通過進行模擬演練，能夠幫助學生掌握更多的職業(yè)技能以及技巧[7]。

7.注重總結評價。案例教學最后一個階段就是教師的總結評價，同時也是教學效果的提升有效階段。通過分小組進行討論、模擬演練以及辯論，學生對于案情、相關的法學理論、還有所涉及的一些法律關系就有了比較清晰的認識，但是仍舊會存在很多模糊之處，以及理解不一致的地方，所以就需要刑法課程教師逐步解答疑惑。首先，教師對于整個案例事件的教學過程要進行總體評價，并肯定學生的成績以及長處，且指出一些不足的地方和需要改進的方向；其次，教師對于刑事案例事件所涉及的法學理論還有法律關系，要做出系統(tǒng)的梳理，然后給出自己的觀點以及結論，提供給學生參考，還要仔細回應學生提的問題以及質(zhì)疑。

結語

綜上所述，近幾年，案例教學法在高校的教學中廣泛存在，而且在某些專業(yè)課、公共課的教學中也起到了非常大的作用。但是案例教學法是一種全新的教學方式，還存在著許多供學者探索的地方。盡管案例教學法已經(jīng)被廣泛的推廣，然而教師在實際實施的時候，仍然存在著很多不足之處。因此，應該對案例教學法進行不斷的探究和創(chuàng)新，并改進具體的實施過程，從而讓此方法在刑法案例教學中能夠更好的應用，并成為刑法課程教師講授課程的有力工具。