我國(guó)高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育分析

寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川 750021

1 引言

當(dāng)前密集型數(shù)據(jù)環(huán)境的形成,使高校產(chǎn)生的科學(xué)數(shù)據(jù)在“數(shù)量”“種類”和“速度”三方面得以海量增長(zhǎng),科研人員面臨數(shù)據(jù)管理問(wèn)題的嚴(yán)峻考驗(yàn)。對(duì)高校圖書館來(lái)說(shuō),培養(yǎng)師生的數(shù)據(jù)素養(yǎng),是一項(xiàng)全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

2 我國(guó)高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育“5W”模型的構(gòu)建

以系統(tǒng)論、協(xié)同論為理論基礎(chǔ),以圖書館現(xiàn)有的信息服務(wù)和知識(shí)服務(wù)為實(shí)踐基礎(chǔ),以培養(yǎng)師生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)為著眼點(diǎn),提出了“5W”模型?！?W”即“Who+When+Why+What+How”。其中,Who指科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的參與主體;When揩圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育介入階段;Why指圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的驅(qū)動(dòng)因素;What指圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容;How指圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)施方式。

2.1 參與主體 Who指科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的參與主體,包括圖書館在內(nèi)的相關(guān)部門及群體組成的團(tuán)隊(duì)。科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的參與主體可以分為上、中、下三個(gè)層次。上層要為高?？茖W(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)、制定數(shù)據(jù)管理戰(zhàn)略、確定素養(yǎng)教育政策和計(jì)劃。中層是科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者,起著上通下達(dá)的樞紐作用,引導(dǎo)并承擔(dān)全方位科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育任務(wù)。下層,指科研人員,可以重點(diǎn)開展數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)分析能力的教育。不同的學(xué)科在模型中用一個(gè)單獨(dú)的層來(lái)表示,強(qiáng)調(diào)了在科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中的學(xué)科差異性。圖書館應(yīng)對(duì)不同學(xué)科的用戶進(jìn)行廣泛調(diào)研,根據(jù)用戶需求有針對(duì)性地開展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育,以取得事半功倍的效果。

2.2 介入階段 When指圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育介入階段,素養(yǎng)教育體系“5W”模型是根據(jù)科學(xué)數(shù)據(jù)生命周期來(lái)劃分的,可大致分為數(shù)據(jù)采集、生產(chǎn)、存儲(chǔ)和管理、保存和共享、引用和出版這5個(gè)階段?！皵?shù)據(jù)采集階段”是科研工作的起點(diǎn)階段,該階段主要是進(jìn)行數(shù)據(jù)資源的培訓(xùn)和講座,這是高校圖書館的強(qiáng)項(xiàng),基本上所有高校圖書館都能介入?！皵?shù)據(jù)生產(chǎn)階段”是科研人員根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究,從而產(chǎn)生原創(chuàng)研究數(shù)據(jù)的階段?！皵?shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理”階段需要高校圖書館進(jìn)行大量的投入來(lái)獲得足夠的軟硬件支持,包括技術(shù)保障硬件設(shè)備、人才力量等?！皵?shù)據(jù)保存和共享”階段是對(duì)生產(chǎn)的科學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行充分的保護(hù)和利用,高校圖書館在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),理醒承擔(dān)起自身的職責(zé)。“數(shù)據(jù)引用和出版階段”是數(shù)據(jù)生命周期的最終階段,該階段能夠提高數(shù)據(jù)生產(chǎn)者的認(rèn)可度,這是高校圖書館的應(yīng)有之義。圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育必須根據(jù)自身的實(shí)際水罕和能力以及服務(wù)對(duì)象的需求狀況來(lái)決定,并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 驅(qū)動(dòng)因素 why指圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的驅(qū)動(dòng)因素,包括外因和內(nèi)因,兩者相互作用的復(fù)雜過(guò)程促使圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。外因是密集型數(shù)據(jù)環(huán)境要求科研人員具備一定的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)。主要包括數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、安全、保存、合規(guī)、質(zhì)量、共享。圖書館應(yīng)以公益為目標(biāo),致力于促進(jìn)數(shù)據(jù)的開放共享,以使其研究?jī)r(jià)值和社會(huì)效益最大化。服務(wù)創(chuàng)新是高校圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)在因素,主要包括創(chuàng)新愿望、創(chuàng)新能力和決策機(jī)制等。

2.4 內(nèi)容 What指圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容,應(yīng)該理論、實(shí)踐兩手抓。

(1)科學(xué)數(shù)據(jù)意識(shí)教育。盡管科學(xué)數(shù)據(jù)管理正被越來(lái)越多的研究者所熟悉和了解,但數(shù)據(jù)管理在很多情況下是在制度層面上運(yùn)作的,而不是學(xué)術(shù)共同體的用戶需求,除了數(shù)據(jù)存儲(chǔ),對(duì)用戶服務(wù)需求的響應(yīng)實(shí)際上是有限或缺少的。

(2)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)用教育。著重培養(yǎng)科研人員數(shù)據(jù)挖掘、發(fā)現(xiàn)的能力,為特定研究項(xiàng)目創(chuàng)建數(shù)據(jù)管理計(jì)劃。

2.5 實(shí)施方式 How指圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)施方式,主要解決如何開展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的問(wèn)題。這里著重體現(xiàn)“橫向協(xié)同”“內(nèi)外聯(lián)合”的特點(diǎn)。組織管理協(xié)同要有健全的組織管理機(jī)制來(lái)保障數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)施。高校圖書館設(shè)立專門“數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)”,或在原信息素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)配備專職數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育人員,盡量使組織結(jié)構(gòu)“扁平化”以增強(qiáng)靈活性,并制定行之有效的管理制度。

3 對(duì)我國(guó)高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)施的建議

針對(duì)我國(guó)高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐存在的問(wèn)題,依據(jù)上述高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系“5W”模型,高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育亟需開展以下兩方面的工作。

3.1 多方合作,構(gòu)建“跨機(jī)構(gòu)”協(xié)同發(fā)展管理機(jī)制 高校的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)從高校內(nèi)部教學(xué)、科研工作出發(fā),以圖書館為主導(dǎo),采取多方合作、“跨機(jī)構(gòu)”協(xié)同發(fā)展的管理機(jī)制。在進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育平臺(tái)建設(shè)時(shí),高校圖書館應(yīng)協(xié)同學(xué)校信息建設(shè)中心,積極聯(lián)合教務(wù)處、檔案館等,完善平臺(tái)的功能模塊內(nèi)容,把數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容嵌入專業(yè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐,開展學(xué)科嵌入式科學(xué)數(shù)據(jù)教育。

3.2 廣泛調(diào)研,基于用戶需求請(qǐng)計(jì)科學(xué)數(shù)據(jù)素莽教育課程 調(diào)研分兩部分,一是分析我國(guó)高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的理論、實(shí)踐現(xiàn)狀,探討我國(guó)高校圖書館開展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的可行性以及介入方式;二是通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、訪談了解用戶的實(shí)際需求。前者我國(guó)高校圖書館已經(jīng)有一定的研究,但欠缺對(duì)我國(guó)用戶需求的實(shí)際調(diào)研,只有在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上研究高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基本理論,才能夠合理地設(shè)計(jì)出符合用戶需求的高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程,進(jìn)而通過(guò)滿足用戶需求的服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)用戶觀念的轉(zhuǎn)換。

4 結(jié)語(yǔ)

高校圖書館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系“5W”模型的構(gòu)建,是以圖書館為中心來(lái)考慮的,而科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系不是圖書館能獨(dú)立完成的,需要國(guó)家的戰(zhàn)略規(guī)劃和大力推動(dòng)。并且,數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育如何與信息素養(yǎng)教育相互銜接與協(xié)同,如何在新媒體環(huán)境下開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育,這些都是需要我們思考的問(wèn)題。