分層教學(xué)法在職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

吉林省城市技師學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000

職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)主要傾向于實(shí)用性,能夠讓學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中得到廣泛應(yīng)用。由于職業(yè)院校學(xué)生之間在學(xué)習(xí)水平,學(xué)習(xí)意愿等方面存在很多的差異性,教師可以基于此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)形式,教學(xué)評(píng)價(jià)等方面采取針對(duì)性教學(xué)方案,使其更加適應(yīng)某一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平,從而取得更大的教學(xué)成效。

一、分層教學(xué)有效性

(一)體現(xiàn)學(xué)生主體性。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中,主要是以理論教學(xué)為主,忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐鍛煉。學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,更加缺乏自主權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán),只能被動(dòng)的接受教師知識(shí)灌輸,不僅學(xué)習(xí)效率不高,而且實(shí)踐應(yīng)用能力得不到實(shí)質(zhì)性的提升。在不如社會(huì)工作后,甚至不會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)答的對(duì)話(huà)。通過(guò)分層教學(xué),可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)針對(duì)性教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加精準(zhǔn)化,突顯學(xué)生的自主性,能夠讓學(xué)生掌握英語(yǔ)實(shí)用技能,從而為更好的就業(yè)創(chuàng)造條件。[1]

(二)提升教學(xué)水平。分層教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用,促使教師提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和水平,能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍,使課堂教學(xué)更加具有趣味性,并能夠在一定程度上降低英語(yǔ)知識(shí)的難度,利用多樣化的教學(xué)形式以及豐富性的教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生的專(zhuān)注力。讓所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中去,從而強(qiáng)化教學(xué)水平。

二、分層教學(xué)實(shí)踐探究

(一)對(duì)學(xué)生科學(xué)分層。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層是實(shí)現(xiàn)教學(xué)分成法的重要前提和基礎(chǔ)。教師在分層之前,要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平,學(xué)習(xí)意愿,知識(shí)素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面調(diào)查和了解,并以此為依據(jù),把英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng),且有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生劃分為a組,把學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生分為b組,把學(xué)習(xí)水平較低,且學(xué)習(xí)意愿不高的學(xué)生分為c組。在此基礎(chǔ)上,教師還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂小組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)的布置等方面進(jìn)行相應(yīng)的分層,以便適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。通過(guò)這種方式,一定程度上降低了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,減少心理負(fù)擔(dān),增加學(xué)習(xí)勇氣,為取得更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)實(shí)踐分層。在職業(yè)院校的英語(yǔ)教材中,知識(shí)點(diǎn)逐漸存在一定的層次性,有些知識(shí)點(diǎn)比較難,另一些比較容易,且學(xué)生容易接受。因此,教師可以結(jié)合這一情況,對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)設(shè)定,結(jié)合不同層次對(duì)學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)策略。例如在學(xué)習(xí)“l(fā)earning language”的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師針對(duì)第一層次的學(xué)生可以引導(dǎo)他們?cè)谑熳x課文,掌握課文中的語(yǔ)法知識(shí)以及重點(diǎn)舉行的基礎(chǔ)上,拓展思維,對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行模擬對(duì)話(huà)和應(yīng)用訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和延展性。針對(duì)第二層次的學(xué)生,可以注重和這類(lèi)學(xué)生的溝通和互動(dòng),掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,并給予實(shí)質(zhì)性的幫助,對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化,進(jìn)行積極鼓勵(lì)和引導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。[2]督促這類(lèi)學(xué)生掌握基本的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí),能夠?qū)φn文進(jìn)行嘗試性理解和應(yīng)用。針對(duì)第三層次的學(xué)生,教師要有足夠的耐心,采取靈活性的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,督促他們掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí),利用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)鍛煉口語(yǔ)應(yīng)用能力。

(三)教學(xué)任務(wù)分層。任務(wù)分層教學(xué)是分層教學(xué)模式的重要途徑。針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層管理,提升學(xué)習(xí)任務(wù)的針對(duì)性,能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外,教師要在布置課后作業(yè)時(shí),進(jìn)行分層模式,能夠針對(duì)不同層次學(xué)生水平,布置難易程度不同的作業(yè),既可以降低作業(yè)難度,幫助學(xué)生順利完成任務(wù),也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí),從而進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的了解和掌握。[3]例如,在學(xué)習(xí)“short stories”的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以對(duì)a層的學(xué)生布置以下作業(yè):對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行理解,模擬文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)作一篇小作文,并要在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)演練。對(duì)于b層的學(xué)生,要進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練,對(duì)全文進(jìn)行理解,并能夠熟練朗誦課文,掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)于c類(lèi)的學(xué)生,可以布置練習(xí)重點(diǎn)單詞詞匯和語(yǔ)句等任務(wù)等。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)分層。在教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,要對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面的分層評(píng)價(jià),能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和肯定,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示,從而強(qiáng)化奮力拼搏的動(dòng)力和勇氣。通過(guò)教師全面性、分層次的評(píng)價(jià),學(xué)生既可以看到自身的優(yōu)點(diǎn),也可以充分認(rèn)識(shí)自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的缺陷和問(wèn)題,從而在教師的幫助下,進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念上的改善和優(yōu)化,從而為提升綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ)。[4]針對(duì)學(xué)習(xí)較好且學(xué)習(xí)意愿較高的學(xué)生,教師不僅要對(duì)其知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià),還要積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行拓展探究,強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力,為將來(lái)良好的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)習(xí)意愿超差的學(xué)習(xí),可以積極鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí),能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞匯和句子進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在素質(zhì)教育背景下,實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)教學(xué)的分層教學(xué)模式,不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的掌握水平以及實(shí)踐應(yīng)用能力,而且能夠進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和成效,能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)、復(fù)合型的實(shí)用性仁人才,為時(shí)代發(fā)展注入新的活力和生命力。