淺析情境教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

河北省唐山市海港開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)王灘初級中學(xué) 河北 唐山 063600

初中生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期,他們對于生活細節(jié)觀察不到位,沒有成年人那么豐富的社會閱歷,因此他們的空間想象能力和思維能力較差。初中數(shù)學(xué)課程涉及到的內(nèi)容知識面較為廣泛,不僅需要學(xué)生具備基本的運算和邏輯思維能力,還要求學(xué)生具備一定的空間想象能力。很多教學(xué)情境下,教師完成了課程重點內(nèi)容的鋪墊但是學(xué)生仍舊不能理解其中的關(guān)鍵。這并非是學(xué)生注意力不集中,也不是教師的課程設(shè)計存在問題而是學(xué)生的能力與課程不匹配。

一、情境教學(xué)模式的概念界定

情境教學(xué)法是指教師有目的引入或者設(shè)定情緒色彩鮮明的實際教學(xué)生活場景,用來方便學(xué)生體驗教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)模式是以情境教學(xué)法為核心的體驗式教學(xué),教師在教學(xué)過程中力求情境的真實。只有教學(xué)情境的真實才能給予學(xué)生最接近真實的反饋,學(xué)生在教師帶領(lǐng)下完成一場“旅行”,在旅行過程中感受數(shù)學(xué)的魅力以及數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)。

部分教師對于情境教學(xué)模式理解存在一定的偏差,他們忽略了情感對于情境教學(xué)模式的重要性,過于強調(diào)真實而忽略了學(xué)生的體驗過程。這導(dǎo)致學(xué)生只能眼觀而不能實際體驗產(chǎn)生真實的情感,學(xué)生對于教師的課程設(shè)計沒有情緒波動說明教師沒能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師能否調(diào)動學(xué)生的主觀能動性是評價教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。情境教學(xué)是在社會生活與數(shù)學(xué)相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上進行藝術(shù)加工,教師在保證學(xué)生體驗真實的前提下將數(shù)學(xué)理論知識所占的比重盡量最大化。教師在日常教學(xué)過程中采用情境教學(xué)模式輔助教學(xué)更多地是發(fā)揮暗示的作用,讓學(xué)生有意識跟著教師的思維進行思考和學(xué)習(xí)。初中生正處于叛逆的青春期,對于父母和老師的態(tài)度都較為敏感。很多教師明令禁止的行為都會激發(fā)學(xué)生的不滿和逆反心理,而教師利用情境教學(xué)模式的暗示作用讓學(xué)生更容易接受教師的意見。

二、情境教學(xué)模式中情境導(dǎo)入是基礎(chǔ)

部分教師在實際教學(xué)過程中往往會忽略情境導(dǎo)入環(huán)節(jié),在課程開始時直接提出本節(jié)課程的重點內(nèi)容和難點問題。學(xué)生沒有經(jīng)過課前準備的鋪墊,對于教師所提出的教學(xué)重點難以適應(yīng)。部分學(xué)生看到教師在黑板上羅列的重點內(nèi)容過多而產(chǎn)生畏難情緒,認為自己能力不足以完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師忽略情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅會讓學(xué)生難以適應(yīng),還可能對自己的教學(xué)節(jié)奏產(chǎn)生干擾。教師和學(xué)生一樣都需要“預(yù)熱”,學(xué)生需要教師的鋪墊迅速進入學(xué)習(xí)思考狀態(tài),教師需要學(xué)生的臨堂反饋來把控課堂節(jié)奏。學(xué)生根據(jù)教師的課前準備內(nèi)容給出正面反饋,教師根據(jù)學(xué)生給出的反饋及時調(diào)節(jié)課程設(shè)計內(nèi)容。

問題教學(xué)法是大部分教師在情境導(dǎo)入過程中最常用的教學(xué)策略之一。問題是貫穿情境教學(xué)始終的關(guān)鍵因素,情境導(dǎo)入需要問題的支撐,教師提出的問題往往能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。問題的設(shè)計與情境教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),部分教師為了提問而提問的做法顯然是錯誤的。教師通過提問集中學(xué)生注意力將學(xué)生引入預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境中,提問的頻次要控制在適當范圍。過于頻繁的提問會壓縮學(xué)生思考反應(yīng)的時間和空間,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。頻次較低則會讓學(xué)生自由時間過于充裕,可能會造成學(xué)生注意力分散學(xué)習(xí)態(tài)度散漫等問題。大部分教師將提問視為情境導(dǎo)入的一部分,從某種意義上來講,提問是情境教學(xué)模式的“沖鋒號”。一旦教師吹響進攻的號角,學(xué)生便開始集思廣益跟隨教師的思路按照教師提供的方式開始“沖鋒陷陣”。例如,教師在講解《相似三角形》這一章節(jié)內(nèi)容時,通過一個數(shù)學(xué)史小故事激發(fā)學(xué)生的探索欲望。古埃及通過測量金字塔高度的題目來選拔全國最具智慧的人,一名數(shù)學(xué)家利用太陽光照射金字塔形成的影子成功測量的金字塔。教師向?qū)W生提出問題,這名數(shù)學(xué)家測量金字塔的高度是利用什么數(shù)學(xué)原理呢,除了這種方式你還能想到那些測量金字塔高度的辦法。所有學(xué)生開動腦筋積極參與到教師的提問中,經(jīng)過一段時間的思考之后學(xué)生們開始相互交換意見,經(jīng)過一番辯論之后達成共識積極發(fā)言。教師通過提問成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并且將其引入預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)情境中,可謂是一舉兩得。

三、情境教學(xué)模式中密切聯(lián)系生活實際是核心內(nèi)容

教師通過提問等情境導(dǎo)入方式成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后,要做到保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。通過適當?shù)牟呗苑椒ㄗ寣W(xué)生感受到掌握數(shù)學(xué)理論知識的快樂,學(xué)生在收獲真實體驗的同時還能因為知識能力的提升而品嘗到成功的喜悅。初中生身體和心里發(fā)育尚未成熟,身體機能尚未完善,空間想象能力和思維能力較差時教師在日常授課過程中需要考慮的重要因素。盡管教師通過預(yù)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)理論知識的實際應(yīng)用,但是這一過程是虛擬的也就意味著部分學(xué)生可能無法適應(yīng)教師的節(jié)奏。教師在情境教學(xué)模式中確保課程內(nèi)容與實際生活的緊密連接。例如,教師在講解《對稱圖形》的相關(guān)內(nèi)容,教師將章節(jié)內(nèi)容分成幾個部分。中心對稱,軸對稱,旋轉(zhuǎn)對稱三種對稱方式,教師根據(jù)每種對稱方式制作對應(yīng)的教學(xué)器具。關(guān)于中心對稱和軸對稱學(xué)生在理解時思維能力和思想能力還能跟得上教師的步伐,然而旋轉(zhuǎn)對稱導(dǎo)致很多學(xué)生喪失了基本的判斷能力。教師應(yīng)該考慮到初中生空間想象能力的缺失,盡量選用實際生活中的常見事物來加深學(xué)生對旋轉(zhuǎn)對稱圖形的理解。