如何有效引導(dǎo)小學(xué)生開展語文閱讀

衡水市前進(jìn)小學(xué) 河北 衡水 053000

閱讀在語文教學(xué)中占有所要的地位,小學(xué)語文教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期,豐富的閱讀材料能夠有效啟發(fā)學(xué)生的心智,彌補(bǔ)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷上的不足,有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、開展多種形式的閱讀活動

小學(xué)生愛玩好動,對新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。因此,小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中,可以充分利用學(xué)生的這一年齡特點(diǎn),組織開展多樣化的閱讀活動,豐富閱讀教學(xué)形式的同時(shí),增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性,從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動性,讓學(xué)生在閱讀活動中感受語言的魅力。

在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí),古詩文內(nèi)容拗口,且在理解方面有一定的難度,學(xué)生普遍缺乏足夠的閱讀興趣。為此,小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生開展角色扮演的閱讀活動,兩人一組用自己的語言,對文章中兩小兒“辯日”的對話進(jìn)行復(fù)述,讓學(xué)生通過對所扮演角色的揣摩,加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。此外,教師還可以以此為切入點(diǎn),組織學(xué)生開展辯論會,讓學(xué)生在初讀之后,根據(jù)自己的觀點(diǎn)自主選擇辯論方向,進(jìn)一步加深對閱讀內(nèi)容的理解與掌握。由此可見,豐富多彩的閱讀活動,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還能夠活躍學(xué)生的思維,加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果,提升其閱讀能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

學(xué)生往往更喜歡接觸外界事物,并且會對沒有接觸過的外界:事物產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心。學(xué)生在課后往往都會更偏重于游戲以及參與課外活動。對于課后的閱讀課后的寫作而言,學(xué)生往往并沒有展現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣積極性。而且家長往往也不會為小學(xué)生安排足夠的時(shí)間去進(jìn)行課外材料的閱讀,家長更重視的是給學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

提升學(xué)生的閱讀能力,有助于提高學(xué)生自身的表達(dá)能力,而表達(dá)能力的提升反而能夠更好地幫助學(xué)生提升自己的寫作能力,因此在進(jìn)行小學(xué)生寫作能力和閱讀能力有效結(jié)合培養(yǎng)過程當(dāng)中,要從閱讀能力培養(yǎng)入手,小學(xué)語文教師要在課后為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀材料的準(zhǔn)備,讓學(xué)生在客課后進(jìn)行文章的安排,而且作為小學(xué)語文教師,可以在課堂上布置課下的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀,然后寫讀后感,這.樣可以更好的提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三、改進(jìn)教學(xué)方法,提升閱讀教學(xué)的有效性

要真正提升閱讀教學(xué)效率,應(yīng)將學(xué)生的“學(xué)"作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)效率高低是由學(xué)生學(xué)習(xí)效果決定的。閱讀不僅是一種方法,更是一種能力。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法,提升學(xué)生的閱讀能力。

1.激發(fā)閱讀興趣。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生真正愛上閱讀。教師可以通過給學(xué)生布置閱讀作業(yè),適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量;還可以通過豐富學(xué)生閱讀方式,如全班齊讀、教師范讀、自我閱讀、競賽朗誦等,在輕松愉悅的環(huán)境中開展教學(xué),寓教于樂。

2.營造寬松閱讀氛圍。教學(xué)不僅僅是完成知識的傳授,還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力所在,因此,教師在開展閱讀教學(xué)時(shí),應(yīng)綜合考慮其年齡特點(diǎn)、心理特征、知識經(jīng)驗(yàn)等因素,選擇他們喜聞樂見的方式,營造輕松愉悅的閱讀氛圍,有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)《青蛙賣泥塘》一文時(shí),教師可先讓學(xué)生整課文,引導(dǎo)學(xué)生思考:青蛙為什么賣泥塘?青蛙賣掉泥塘沒有,為什么?學(xué)生在問題的引領(lǐng)下繼續(xù)閱讀,在閱中思考。教師也可組織學(xué)生進(jìn)行表演,加深對文本的理解。這種教學(xué)方式,活躍了課堂氣氛,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,取得了良好的效果。

3.小組合作。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行溝通、交流,發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性,提升其閱讀質(zhì)量。學(xué)習(xí)《軍神》一文時(shí),教師不僅要讓學(xué)生了解劉伯承的事跡,還應(yīng)學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)?？山柚〗M合作的模式,在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)之上,組織學(xué)生就以下問題展開探討:從沃克克醫(yī)生的心理變化可以看出劉伯承是一個怎樣的人?學(xué)生在小組討論中,對文章內(nèi)容及主題重新進(jìn)行梳理,了解了沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)之情。接著教師有提出一個問題:沃克醫(yī)生怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的?后來為什么稱他為“軍神”。學(xué)生經(jīng)過閱讀討論,劉伯承高大形象在學(xué)生心目中更加清晰,激發(fā)了學(xué)生對劉伯承敬仰的思想情感。

4.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)過程中,有的學(xué)生對閱讀內(nèi)容不感興趣,或是文字量較大的文本會產(chǎn)生厭倦、懈怠的情緒,從而影響閱讀質(zhì)量的提高;另外,閱讀教學(xué)與學(xué)生語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、寫作能力的提高聯(lián)系密切。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷夯實(shí)其語文知識基礎(chǔ),讓學(xué)生通過閱讀逐步提高寫作水平,寫出條理清晰、結(jié)構(gòu)完整、中心突出的文章,全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的方法很多,比如:引導(dǎo)學(xué)生帶著問題、有針對性地進(jìn)行閱讀;讓學(xué)生在閱讀過程中不斷進(jìn)行反思、總結(jié),從而準(zhǔn)確理解文章中心思想;指導(dǎo)學(xué)生分析重要段落、關(guān)鍵語句,學(xué)會寫閱讀筆記,從而起到強(qiáng)化閱讀與思考作用等。教師還可以組織開展形式多樣的讀書交流活動,鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己對閱讀內(nèi)容的理解與感悟,逐步提高其閱讀水平。