淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)化管理獎懲機制的運用

江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實驗小學(xué) 江蘇 蘇州 215222

小學(xué)科學(xué)課程的教育教學(xué)活動需要系統(tǒng)科學(xué)的常規(guī)化管理。科學(xué)對學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是在整堂課教學(xué)過程中實施的。在教學(xué)過程中合理有效地實施獎懲機制,是促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳途徑。

一、尊重學(xué)生,獎懲不盲目

目前,隨著新課程改革的逐步深入,每一位教師都應(yīng)持有尊重學(xué)生的理念。因為新課程的核心理念是關(guān)注人,關(guān)注人的發(fā)展。在新課程背景下的學(xué)生管理,獎懲教育自然也應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為根本價值取向。在獎勵學(xué)生時,不可出現(xiàn)敷衍的態(tài)度。比如教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時借助稱贊性的語言可以激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情;在課堂探究交流時運用獎勵性的措施,如分小組加小星星,來收斂學(xué)生的“心”,從動手做的情境中轉(zhuǎn)移到傾聽交流質(zhì)疑的氛圍中?？旖Y(jié)束時用表揚性的向?qū)дZ贊美主動整理實驗材料的小組,幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主整理的好習(xí)慣。獎勵時盡量做到“不隨機”,“不突?！?重點抓住需要養(yǎng)成的教育習(xí)慣,有計劃地在一個學(xué)期中慢慢固化下來。

一般地,學(xué)生犯錯誤后,如有必要就該立即懲戒。不過,許多學(xué)生犯錯后不僅會產(chǎn)生羞愧感、緊張感和畏懼感,還會產(chǎn)生對來自其他人批評的抗拒本能。因此,教師應(yīng)該讓學(xué)生的心理緊張有一個緩和期,也就是適當延后懲戒,這會收到意想不到的效果。我們的懲戒應(yīng)該適可而止。懲戒教育要求教育懲戒不應(yīng)局限于針對已經(jīng)發(fā)生的過錯行為的結(jié)果本身進行批評或否定,懲戒是為了解決問題而不是激化問題,是要引起個體思想上的重視,并注意在以后發(fā)展過程中杜絕類似過錯行為的發(fā)生。學(xué)生認識到錯誤,懲戒就停止。正如奧蘇貝爾所說:“課堂中使用無獎勵的懲罰的正真目的不是要懲罰那些學(xué)習(xí)失敗的學(xué)生,而是通過預(yù)期的失敗威脅的效果,一開始就防止出現(xiàn)這種失敗?！北热?有學(xué)生因為懶惰不愿意參與探究實驗時,教師也應(yīng)以關(guān)切與愛護的態(tài)度施行懲罰,如堅定且嚴厲地警告該生不參與學(xué)習(xí)的后果,教師也要反思自己在教學(xué)中是否存在阻礙學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機的行為。在尊重學(xué)生人格的底線上,懲戒才有可能使學(xué)生產(chǎn)生對過失的羞愧感,這是重塑他們遵循規(guī)范的關(guān)鍵。

二、發(fā)展需求,獎懲有方法

學(xué)生對科學(xué)實驗儀器充滿了好奇,有時哪怕是一張紙,一根棉線,他們都愛不釋手,反復(fù)翻看,甚至想帶回去。有些老師就會采取“賄賂行為”將一些材料作為獎勵品獎勵給學(xué)生,來滿足學(xué)生低層次的需要。其實,這樣做缺乏發(fā)展性需要的滿足。學(xué)生帶回家家后真的會去探究嗎?未必,更多的也許是想要享受獲取獎勵時的快樂。其實,可以把物質(zhì)獎勵改為物質(zhì)的使用權(quán),比如在《磁鐵》單元結(jié)束時,對于表現(xiàn)積極的小組,不獎勵磁鐵,可以獎勵學(xué)生使用磁鐵的權(quán)利,并由組長收發(fā)記錄使用情況,如果學(xué)生有對磁鐵有新的問題和新的發(fā)現(xiàn),可以寫下來與全班交流,用出借的方式讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成課外探究的習(xí)慣,發(fā)揮實驗儀器的最大效益。

同時,在課堂教學(xué)中,老師要用自己的動作去表揚學(xué)生,如豎起大拇指、擊掌、點頭贊許等;要用最直接的語言表揚學(xué)生,切忌太籠統(tǒng),如表揚發(fā)言積極的同學(xué),一定要說:“你是一個愛發(fā)言有獨特見解的孩子?！鼻f不要籠統(tǒng)地說:“你真棒!”讓學(xué)生感受到獎勵得真實,鼓勵得確切。

同樣,在學(xué)生違紀時,教師可與其他教育方法結(jié)合使用懲罰,在“對事不對人”的原則下,在實施懲罰前,要與學(xué)生進行溝通交流,給學(xué)生解釋的機會,讓學(xué)生明白自己受罰的原因,知道改正過失的途徑。教師要先向?qū)W生解釋他為什么會受到懲罰,在實施懲罰后也要加強對學(xué)生的思想工作,從而達到不良行為的弱化和規(guī)范行為的養(yǎng)成與鞏固的全過程。在這個過程中教師更要關(guān)注學(xué)生的思想變化,加強對學(xué)生的思想的引導(dǎo)和說服,并且要有教育信念,即每個孩子都是有自我提高內(nèi)驅(qū)力的,因此要弱化懲罰帶給孩子的焦慮和恐懼,而是讓學(xué)生明白這樣做是為了滿足自我成就動機的自我提高的一種必要的手段。

三、有效評價,獎懲小組化

獎懲機制要包括對小組、個人維度的有效評價。給予小組一個共同的目標,學(xué)生會彼此鼓勵、互相督促。小組為同一個目標共同努力的過程也是集體榮感的培養(yǎng)的過程。小組的有效評價能夠促進學(xué)生進行高效的小組合作,培養(yǎng)學(xué)生團隊集體完成務(wù)、分工合作等能力。而具體到對每個學(xué)生的評價,能夠讓學(xué)生注意到自己的長處與不足,進行相應(yīng)的改變與調(diào)整,從而提升自己的學(xué)習(xí)效率。

在平時的科學(xué)教學(xué)過程中,主要有課前預(yù)習(xí)、課上發(fā)言、傾聽能力、合作交流情況、科學(xué)活動手冊的書寫記錄情況這五大方面。當學(xué)生在一節(jié)課中完成了這五項,采取先自評,再互評,最后小組內(nèi)由組長記錄組員本節(jié)課成績情況,給組員記星進行獎勵,少完成一項,依次減少一顆星作為懲罰,填寫在日?；顒釉u價表中。用星級制進行評價,讓學(xué)生能看到自己平時成績?nèi)辗e月累的情況。如果按照一學(xué)期一共20周,大約上課18周左右,星星最高值是90顆。那么成績是80顆以上是為優(yōu)秀,70～79顆成績?yōu)榱己?55～69顆成績?yōu)楹细?低于55顆成績就是不合格。再綜合期末成績,對學(xué)生進行最后的成績評價。

通過小組化評價讓學(xué)生在科學(xué)課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度,形成良好的合作關(guān)系,從而慢慢形成良好的科學(xué)素養(yǎng),對發(fā)掘?qū)W生的科學(xué)潛能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識和進行研究學(xué)習(xí),有著不可估量的作用。

在平時的科學(xué)教學(xué)中,獎懲運用得當直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和課堂教學(xué)效果。所謂積少成多,滴水穿石,教學(xué)注重獎勵,合理懲罰,剛?cè)嵯酀拍苋〉米罴呀逃Ч?/p>