幼兒園幼小銜接工作優(yōu)化路徑分析

江西省上饒市第二保育院 江西 上饒 334000

一、幼兒園進(jìn)行幼小銜接工作的必要性

1.是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，具備幼小銜接的條件和優(yōu)勢。

幼兒園是學(xué)生最早的學(xué)習(xí)之地，也是幼兒最熟悉的地方，所以由幼兒園進(jìn)行幼小銜接最合適不過了。[1]另外一方面，幼兒們在幼兒園雖然學(xué)習(xí)的知識不多，但是幼兒園的教學(xué)是必要的，因為幼兒園教學(xué)讓學(xué)生了解到課堂學(xué)習(xí)的基本模式，使學(xué)生具備了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。但是，幼兒園畢竟與小學(xué)教學(xué)存在差別，幼兒園有責(zé)任將這種差別化為最小，只有這樣才能順利地使學(xué)生自然地過渡到小學(xué)階段，因此這也是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

2.是現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要。

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、全面發(fā)展，而且素質(zhì)教育是貫穿各個學(xué)習(xí)階段的。初中高中的銜接已經(jīng)被充分重視，但是幼兒園到小學(xué)的銜接卻容易被忽視。只有實現(xiàn)了幼小銜接，才能將素質(zhì)教育貫穿學(xué)習(xí)的始終。另外一方面，幼小銜接能夠使學(xué)生更好更快的適應(yīng)新環(huán)境，對學(xué)生的身體健康、心理健康、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大的幫助，為小學(xué)階段的素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒園幼小銜接工作中存在的問題

1.幼小銜接工作的內(nèi)涵理解不到位，過分重視學(xué)習(xí)上的銜接。

小銜接工作的本質(zhì)和目的是，讓學(xué)生提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、師生關(guān)系等內(nèi)容，不是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有很多地區(qū)的幼兒園教給學(xué)生大量的生字，甚至讓幼兒像小學(xué)生一樣朗讀背誦課文，這些教學(xué)內(nèi)容都與幼兒的心理年齡不匹配，掏出了幼兒的學(xué)習(xí)范圍。這樣的銜接方式只會加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)蛊鋵πW(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。

2.幼小銜接工作的突擊性和形式性較強。

幼兒園的幼小銜接工作不是短時期一蹴而就的工作，而是一項自始至終的長期工作，本質(zhì)上來講，幼小銜接工作從幼兒入園的那一刻就應(yīng)該開始了，但是有很多幼兒園的幼小銜接工作都堆積在了幼兒園大班的最后階段，用短短幾個月的時間是無法完成這項工作的。另外一方面，幼小銜接工作的形式性較強，即只注重表面的改變。[2]例如，有些學(xué)校在進(jìn)行幼小銜接工作時，只是把教室的座位排列改成了小學(xué)的座位排列、按小學(xué)的分組方式劃分小組或者是學(xué)習(xí)一些小學(xué)課本的內(nèi)容。這些改變都是表面性的，沒有實質(zhì)性的作用，也不會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活起到很大的作用。

三、幼兒園幼小銜接工作的優(yōu)化路徑

1.把握幼小銜接工作的內(nèi)涵，實現(xiàn)幼小銜接工作的全面性。

幼小銜接工作的最終目的并不是只為了學(xué)生的智育成績，而是為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，幼小銜接工作應(yīng)該把重點放全面，進(jìn)行有針對性的、統(tǒng)籌兼顧的幼小銜接工作。例如：應(yīng)該增強幼小銜接工作的針對性，對于自理能力較差的學(xué)生應(yīng)該多對其進(jìn)行自理能力培育，對于交流能力較差的學(xué)生，應(yīng)該多鼓勵其進(jìn)行社交活動。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不應(yīng)該放棄，而是多進(jìn)行課后輔導(dǎo)。其次，要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，因為這也是小學(xué)與幼兒園的最大的區(qū)別之處，使學(xué)生在幼兒園就養(yǎng)成遵守紀(jì)律、學(xué)會傾聽、樂于助人等好習(xí)慣?？傊仔°暯庸ぷ鞯膬?nèi)涵在于提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，而不是僅僅提高學(xué)生的智力。

2.將幼小銜接工作作為一項長期工作，避免其形式性。

幼小銜接工作并不是一個時間點，而是一個時期，從進(jìn)入幼兒園到離開幼兒園之前的整個過程都存在。因此，幼兒園應(yīng)該要求幼兒教師們從一開始就為幼小銜接工作做準(zhǔn)備，例如在幼兒3.4歲剛?cè)雽W(xué)的時候就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，交流能力，合作能力，可以通過簡單有趣的游戲慢慢給幼兒滲透這些道理。其次，為了避免其形式性，幼兒園應(yīng)該采取一些實質(zhì)性的措施來實現(xiàn)幼小銜接。例如，可以積極地與小學(xué)教師進(jìn)行溝通，與各個小學(xué)搞好關(guān)系，邀請小學(xué)教師為幼兒講課或者帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)參觀，熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、娛樂環(huán)境等等。這些實質(zhì)性的切身體會，能夠讓學(xué)生對小學(xué)學(xué)習(xí)形成自主的認(rèn)知，對未來的恐懼感會逐漸減少。

結(jié)束語

如果說幼兒園是學(xué)習(xí)的起點，那么幼小銜接就是貫穿幼兒園整個教學(xué)過程的主要方式，這體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，也體現(xiàn)了我國教育遵守教學(xué)規(guī)律的本質(zhì)。更重要的是，能夠為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使每個學(xué)生都有一個好的起點。