行動(dòng)向?qū)Хㄔ诩夹#教學(xué)中的應(yīng)用探索

廣州市交通高級技工學(xué)校 廣東 廣州 510540

一、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生生源現(xiàn)狀。技工學(xué)校目前的學(xué)生來源基本依靠自主招生.近年受到高中與大學(xué)擴(kuò)招影響而生源整體素質(zhì)下降嚴(yán)重。技工學(xué)校學(xué)生主體是初高中畢業(yè)生.在錄取的學(xué)生中。錄取的學(xué)生分為初中起點(diǎn)的五年制高技和高中起點(diǎn)的三年制高技.五年制高技和三年制高技學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，同時(shí)有一部分學(xué)生無心向?qū)W，每天沉迷于手機(jī)游戲之中，存在著的曠課、遲到、早退和上課玩手機(jī)等現(xiàn)象。

2.《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀。《C#程序設(shè)計(jì)》卻是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)專業(yè)的核心主干課程，課程內(nèi)容理論知識(shí)較多，但這些理論知識(shí)點(diǎn)又是課程的重要語法，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)模式是以教師講為主，語法規(guī)則算法的講解[1]，然后配合例題幫助學(xué)生理解這些規(guī)則。實(shí)踐內(nèi)容則一般是選取已經(jīng)講解過的例題讓學(xué)生調(diào)試運(yùn)行[2]，很少讓學(xué)生自行編寫或是設(shè)計(jì)小程序。學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，以模仿為主，缺少獨(dú)立思考問題的能力，積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，因此，如何制定一個(gè)適合學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)模式，這是專業(yè)教師面臨的一個(gè)艱巨難題。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的C#課程教學(xué)流程實(shí)施與探索

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“任務(wù)”貫穿始終[3]，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一種雙向的互動(dòng)。提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生成為課堂主角[4]，教師應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法開展課程教學(xué)模式，將教學(xué)實(shí)施流程分為以下幾步：

1.課前課堂紀(jì)律管理。由于技工學(xué)校學(xué)生，本身由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差及主動(dòng)性欠缺[5]，學(xué)生經(jīng)常在課程中不能集中精神學(xué)習(xí)，課堂中存在睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象，因此，為了解決這些問題，讓學(xué)生自己記錄自己的學(xué)習(xí)情況，課后向教師匯總。因此，教師根據(jù)課堂情況，在課前將學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)設(shè)立組長一名，在每次課上課前，給每組發(fā)放課堂記錄表，表格內(nèi)容包含了學(xué)生的課堂紀(jì)律及知識(shí)點(diǎn)掌握情況，每次課結(jié)束后，本表由小組成員討論互評后，交給任課老師收回，每組學(xué)生通過表格的記錄情況，讓全體師表了解整堂課每位學(xué)生的課堂情況及知識(shí)點(diǎn)掌握情況，教師通過表格的記錄并總結(jié)通報(bào)情況，對紀(jì)律比較散漫的學(xué)生起到警惕作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌及課堂氣氛起到了較好的改觀。

2.課前角色及任務(wù)分配。C#基礎(chǔ)語法知識(shí)比較枯燥無味，為了能讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂互動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)，但在很多時(shí)候，課堂僅僅應(yīng)用視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂是不足夠的，有的學(xué)生還是覺得趣味性不強(qiáng)，視頻觀看率不高，因此，為了能夠較好地互動(dòng)交流，能讓每位學(xué)生能主動(dòng)對知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師通過給每位學(xué)生發(fā)放一份任務(wù)書，任務(wù)書包括課程測試的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求每位學(xué)生必須填寫并課后提交。然后教師運(yùn)用課前的分組名單，對每組學(xué)生明確本次任務(wù)的角色及需要完成的任務(wù)。

3.故事情境導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。由于C#語法基礎(chǔ)知識(shí)比較枯燥無味，如果以教師講為主，語法規(guī)則這樣的方式來講，學(xué)生聽課的效果較差，因此，在課堂中教師引用一個(gè)通俗的故事，學(xué)生通過故事及動(dòng)畫情節(jié)，了解本次課內(nèi)容，劇情示例，通過劇情示例，對搶答組開展提問，可以活躍課堂氣氛，同時(shí)也能夠引出了本次課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

4.動(dòng)畫引導(dǎo)理論知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。為了能夠更好的讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，為后面編寫代碼過程的打好基礎(chǔ)，在課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施過程中，通過動(dòng)畫引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫，理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)與學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)互動(dòng)交流，通過簡單動(dòng)畫過程，教師可以根據(jù)動(dòng)畫提問相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，既能引起學(xué)生觀看的興趣，又能夠?qū)菰镏R(shí)點(diǎn)地更好理解，同時(shí)有助于教師了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

5.案例式任務(wù)驅(qū)動(dòng)技能點(diǎn)實(shí)施。C#學(xué)習(xí)的核心中環(huán)節(jié)是代碼的編寫，也是考查學(xué)生技能點(diǎn)的掌握要素，編寫代碼前提要求學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握，才能開展代碼編寫，但代碼編寫需要案例支撐，不然變得空白無味，學(xué)生對實(shí)施任務(wù)也不明確，因此，需要引入一個(gè)真實(shí)的案例進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，學(xué)生通過閱讀案例，可以小組討論代碼編寫內(nèi)容，小組合作式完成代碼編寫和調(diào)試，實(shí)現(xiàn)了理論與技能相結(jié)合，同時(shí)達(dá)到了課程對技能點(diǎn)要求的指標(biāo)，學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的項(xiàng)目考核表，小組間進(jìn)行互評，指定的項(xiàng)目評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小組項(xiàng)目的完成效果和答辯情況評分，并作為該小組對每個(gè)成員對知識(shí)(技能)點(diǎn)評比等級的依據(jù)。

6.課程總結(jié)。在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，由各個(gè)小組根據(jù)課堂記錄表、項(xiàng)目考核表記錄內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)匯總本組課堂及學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)及疑問，教師根據(jù)各組匯報(bào)情況，有針對性解決學(xué)生提出的問題。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法課堂實(shí)踐效果

通過行動(dòng)導(dǎo)向法在課堂教學(xué)流程中的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了“教”與“學(xué)”的兩個(gè)積極性[6]，學(xué)生的角色從被動(dòng)的聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考、學(xué)習(xí)、參與討論等，更加突出了學(xué)生的主體性，這對于自覺性較弱或基礎(chǔ)性較差的學(xué)生來說是個(gè)不小的轉(zhuǎn)變及考驗(yàn)。教師運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用實(shí)施，將互動(dòng)穿插到課堂課前管理、課中知識(shí)點(diǎn)、實(shí)施、實(shí)踐案例實(shí)施和課程總結(jié)中，每個(gè)階段的的實(shí)施能夠管理學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，同時(shí)建立符合學(xué)生學(xué)情的評價(jià)方式，起到促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

行動(dòng)導(dǎo)向法在C#教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施，課前管理完成對學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的觸動(dòng)，有利于學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的管理，課中知識(shí)點(diǎn)實(shí)施過程中，采用分組式、討論式、提問式及動(dòng)畫情境式學(xué)習(xí)引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)理解更深，理解更加透徹，實(shí)踐案例實(shí)施階段是對知識(shí)掌握的證明及實(shí)踐階段，學(xué)生通過小組討論、案例展示和小組互評，更能增加學(xué)生動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)氛圍的形成。事實(shí)證明，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用實(shí)施不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和小組協(xié)助能力，教學(xué)效果較好。