學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)模式探索

楊 柳

傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式為了迎合高考需要，教師往往采用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，增加了課程容量。學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏主動性和積極性，不能對化學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和客觀規(guī)律進(jìn)行深入探究和理解，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，以及正確的核心價(jià)值觀。因此，加強(qiáng)對高中化學(xué)教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新，是當(dāng)下化學(xué)教師工作的重中之重。

1 高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法單一

在現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師的教學(xué)理念比較落后，仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。教師占據(jù)教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能坐在教室被動地聽講。這種教學(xué)方式學(xué)生處在被動接受狀態(tài)，沒有思考的空間，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生對知識的吸收方式主要是死記硬背，使得學(xué)生將大部分時(shí)間用在背誦上，而忽略了對知識的深入探究和理解，嚴(yán)重影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

目前高中化學(xué)教學(xué)主要是以教材為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容偏理論輕實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活與實(shí)踐，不能提升學(xué)生利用理論知識解決生活實(shí)際問題的能力。純化學(xué)理論知識的教學(xué)方式，枯燥乏味，不能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中進(jìn)行深入探究，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2 化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容

化學(xué)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中素養(yǎng)的全面提升，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)主要包括以下五方面。

2.1 宏觀辨識和微觀探析

注重培養(yǎng)學(xué)生對各類物質(zhì)的準(zhǔn)確辨識和分類；能夠從不同的角度認(rèn)識物質(zhì)的多樣性；能夠通過對分子、原子等結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的分析，養(yǎng)成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀視角解決實(shí)際生活問題的能力。[1]

2.2 變化觀念和平衡思想

讓學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)的絕對運(yùn)動性，理解能量守恒定理定律，認(rèn)識物質(zhì)變化的條件性，化學(xué)變化的本質(zhì)是新物質(zhì)的生成，化學(xué)便捷化的有限性，能夠利用化學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問題。

2.3 證據(jù)推理和模型認(rèn)知

培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，能夠在證據(jù)的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，并推理驗(yàn)證；清晰證據(jù)與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系；能夠透過現(xiàn)象分析本質(zhì)。[2]

2.4 科學(xué)探究和創(chuàng)新意識

通過實(shí)踐活動探究知識的意義；提升自主學(xué)習(xí)能力，勇于創(chuàng)新。

2.5 科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任

對學(xué)生進(jìn)行德育教育，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；具備探索真理的科學(xué)意識；形成綠色化學(xué)觀念；承擔(dān)社會責(zé)任；關(guān)注社會熱點(diǎn)問題。[3]

3 教師的核心素養(yǎng)理念內(nèi)涵

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念的逐漸深入，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，提升自身的核心素養(yǎng)，對培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。化學(xué)教師的核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要包含以下方面。

3.1 信念素養(yǎng)

在新時(shí)期背景下，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)由“傳授知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)核心素養(yǎng)”。因此，教師提升自身的教育信念和信仰，理清教育的本質(zhì)，堅(jiān)定自身的教育意志，實(shí)現(xiàn)教書和育人的統(tǒng)一。

3.2 信息素養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到廣泛普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之改變。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)不是唯一的知識來源。因此，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的角色，由主導(dǎo)者逐漸向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對學(xué)生的溝通交流，更要在教學(xué)中融入信息知識和技能，創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]

3.3 創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新意識，要勇于挑戰(zhàn)自我，打破常規(guī)，開發(fā)創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維模式，提升解決實(shí)際問題的能力；創(chuàng)新人格，承擔(dān)教育責(zé)任和使命。

4 學(xué)科核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)模式探究

隨著核心素養(yǎng)教學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力成為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要積極改善教學(xué)模式，重視實(shí)踐活動，把教學(xué)活動和學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.1 創(chuàng)新教學(xué)理念

在應(yīng)試教育背景下，教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新時(shí)期背景下，教師要逐漸轉(zhuǎn)變自身觀念，提升自身核心素養(yǎng)水平，調(diào)整教學(xué)模式。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師要從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，注重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。創(chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，開拓學(xué)生對化學(xué)知識的探索精神。[5]隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，積極改善教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力和知識技能的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升，增強(qiáng)學(xué)生對社會環(huán)境的適應(yīng)能力，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的意義。

4.2 積極開展學(xué)科活動

高中化學(xué)學(xué)科活動主要是指與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的教學(xué)活動。主要包括四方面的內(nèi)容。①課程教學(xué)。依據(jù)課程內(nèi)容安排實(shí)驗(yàn)活動。②教學(xué)拓展。根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)科活動，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)形式改革。③學(xué)科競賽。開展學(xué)科競賽，加強(qiáng)學(xué)科技能。④課外延伸。開展課外活動。通過學(xué)科活動的開展，能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以提升學(xué)生利用所學(xué)理論知識指導(dǎo)實(shí)踐活動能力和意識，全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“基本營養(yǎng)物質(zhì)”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以調(diào)動學(xué)生對實(shí)際生活中常見的食物進(jìn)行調(diào)查，分析食物的營養(yǎng)成分，并形成飲食計(jì)劃表。調(diào)查對象包括面包、蛋糕、薯?xiàng)l等多種類。通過活動的開展，提升學(xué)生的思維能力和信息處理能力，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

4.3 構(gòu)建教學(xué)情境

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的最大動力。教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式，豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常生活中，到處都是“化學(xué)知識”?？梢哉f，化學(xué)知識與我們的生活息息相關(guān)。教師可以利用生活實(shí)際場景為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在親身感受中，感知化學(xué)知識的魅力和價(jià)值。并能夠讓學(xué)生在教學(xué)情境的探究活動中，培養(yǎng)科學(xué)探究意識精神，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)“鋁金屬材料”相關(guān)知識時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極收集生活中的鋁制品，進(jìn)行整理，并在課堂上給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行展示。值得注意的是，教師在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，要注重情境的真實(shí)性和針對性，把教學(xué)內(nèi)容和情境緊密融合，增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感。

4.4 強(qiáng)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)學(xué)科的實(shí)際操作性比較強(qiáng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)重要的位置。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主操作中，強(qiáng)化對理論知識的理解，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究意識。教師要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的針對性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)操作步驟，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性。

例如，在探究氯氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和操作，教師從旁指導(dǎo)。通過這一過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和邏輯思維。

4.5 強(qiáng)化概念教學(xué)

化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)具有重要作用，為學(xué)生化學(xué)知識的積累和深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師要重視化學(xué)概念教學(xué)，提升學(xué)生對化學(xué)概念的理解，全面促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

5 結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)逐漸成為發(fā)展趨勢。隨著新課改的逐漸深入，全面提升學(xué)生的素質(zhì)已逐漸成為教育的重點(diǎn)。因此，化學(xué)教師不僅要注重加強(qiáng)自身核心素養(yǎng)的提升，還要加強(qiáng)對化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升學(xué)生的化學(xué)知識技能的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、實(shí)驗(yàn)探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。