體驗(yàn)式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究

夏 青 李玉瑩 劉春明

初中生物學(xué)科目的是讓學(xué)生了解地球上生物生存的奧秘和本質(zhì)，所以它和學(xué)生周圍的環(huán)境息息相關(guān)。除了需要掌握一定的事實(shí)和理論知識(shí)，還需要不斷進(jìn)行實(shí)踐探究，需要學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)，只有通過(guò)探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)才能很好地提升學(xué)科素養(yǎng)。所以從學(xué)科特征和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，體驗(yàn)式教學(xué)具有重要的應(yīng)用意義，是幫助學(xué)生培養(yǎng)生物思維、提升動(dòng)手實(shí)踐能力的重要方法，在實(shí)際教學(xué)中教師需要強(qiáng)化這一方法的應(yīng)用。

1 探析體驗(yàn)式教學(xué)模式

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)模式以學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)為主，包括在情感、思維、感官等各方面的感受，它特別關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要基于學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造出融匯學(xué)科知識(shí)的情景，使學(xué)生能夠沉浸在教學(xué)中，吸收新知識(shí)，并主動(dòng)組合經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為個(gè)人的思維和知識(shí)體系，并在體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)科能力、思維能力。從不同的角度來(lái)分析體驗(yàn)式教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)其具有多種表現(xiàn)特征：

（1）親歷性，這也是體驗(yàn)式教學(xué)模式的根本要求和區(qū)別于其他教學(xué)手段的特征。在學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生自主完成學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

（2）互動(dòng)性[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生交流、互動(dòng)的空間非常有限，且互動(dòng)的效果較弱，而體驗(yàn)式教學(xué)方式能夠?yàn)閹熒?dòng)建立平等、和諧的關(guān)系，彼此共同交流感受和想法，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，這不僅充分體現(xiàn)了生的主體地位，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性同樣可以得到明顯提升。

（3）體驗(yàn)性，這是體驗(yàn)式教學(xué)最深刻的特征。從含義來(lái)看，“體驗(yàn)”本身包含有心情舒適、傾向性強(qiáng)烈且樂(lè)于享受等多方面的情感色彩，在體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生會(huì)保持積極的狀態(tài)，自主獲取知識(shí)，構(gòu)建自信心，以從根本上提升了個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（4）全程性。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程，它不僅指學(xué)生在課堂內(nèi)部親身參與的過(guò)程，還包括學(xué)生在課后的社會(huì)實(shí)踐和探索，多過(guò)程組合才能使體驗(yàn)式學(xué)習(xí)完成的更加全面，更有深度。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用意義

和傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別是：首先，體驗(yàn)式教學(xué)模式可以很好地營(yíng)造活躍、開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不再是枯燥地聽(tīng)教師講課，而是親自參與知識(shí)的探究和應(yīng)用過(guò)程，與教師進(jìn)行互動(dòng)，講述個(gè)人的想法，并在交流中深化個(gè)人的體驗(yàn)感，更好地完善思維，這可以有效提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。其次，體驗(yàn)式教學(xué)模式中會(huì)引入多種趣味性的生物現(xiàn)象和活動(dòng)，學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物、探究自然現(xiàn)象的天分可以得到有效釋放。體驗(yàn)過(guò)程中他們可以暢所欲言，讓思維處于活躍狀態(tài)。通過(guò)長(zhǎng)期的體驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力等可以得到明顯提高[2]。

2 體驗(yàn)式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐

2.1 以創(chuàng)設(shè)的具體情境增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

要保證學(xué)生對(duì)知識(shí)形成較好的體驗(yàn)，并主動(dòng)思考，需要以具體化、形象化的情景作為載體，一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，更高效率地理解所學(xué)知識(shí)。首先，教師要能夠喚醒學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)，培養(yǎng)他們的體驗(yàn)興趣，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)觀能動(dòng)性，從思維、情感等多個(gè)方面進(jìn)行感知和思考，真正有效地提升學(xué)生的學(xué)科能力。教師在具體教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造直觀、形象、生動(dòng)的生物情景，在視覺(jué)等感官上給予學(xué)生積極體驗(yàn)，引導(dǎo)他們將這種體驗(yàn)與教材內(nèi)容相結(jié)合，更深刻地解讀其中所包含的深意[3]。例如現(xiàn)代教學(xué)中普遍應(yīng)用的多媒體情景，教師需要播放動(dòng)態(tài)化的視頻和清晰化的圖片等內(nèi)容，使學(xué)生感受生物世界的美妙和多姿多彩的形態(tài)，在情感上建立積極的體驗(yàn)感，為持續(xù)性的學(xué)習(xí)提供良好的精神動(dòng)力，培養(yǎng)個(gè)人體驗(yàn)思維。

其次，生物學(xué)科和學(xué)生所處的環(huán)境緊密相連，教師要以生物教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，積極聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景。通過(guò)列舉日常生活中的實(shí)例，帶入體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在具體生活情境中應(yīng)用學(xué)科知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中需要教師深入挖掘教材與生活的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表述生活情境中的感受和想法，然后在系統(tǒng)、專業(yè)知識(shí)的交流和引導(dǎo)下，將自己的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為確切、明細(xì)的理論知識(shí)和方法，以保證自身能夠真正地理解生物學(xué)科知識(shí)。

2.2 為學(xué)生開(kāi)設(shè)可親身體驗(yàn)的多元實(shí)踐活動(dòng)

體驗(yàn)式教學(xué)最重要的是學(xué)生親身經(jīng)歷，只有個(gè)人不斷實(shí)踐才能深入掌握生物知識(shí)，學(xué)會(huì)思考的方法和應(yīng)用知識(shí)的技巧。而且從初中生的成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，這一時(shí)期他們有著活躍的思維、愛(ài)玩的天性以及較強(qiáng)的動(dòng)手能力，豐富的實(shí)踐活動(dòng)更易于開(kāi)發(fā)他們的思維，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)。首先，生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生體驗(yàn)的必要活動(dòng)，可以讓學(xué)生理解生物發(fā)展的過(guò)程，真實(shí)地體驗(yàn)到生物的魅力[4]。具體實(shí)驗(yàn)中，教師要向?qū)W生教授一定的理論知識(shí)，確保學(xué)生可以掌握基本的生物思維。然后相應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的方法進(jìn)行講解，包括儀器的使用、操作的流程、現(xiàn)象的記錄等。為了讓學(xué)生獲得更全面、深刻的體驗(yàn)，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行演示，使學(xué)生可以在腦海中構(gòu)建實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，把握實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的要領(lǐng)。進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，自主設(shè)計(jì)操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯、且步驟正確的生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后仔細(xì)觀察和體會(huì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟，通過(guò)自身所掌握的理論知識(shí)來(lái)解讀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出相應(yīng)結(jié)論，從而提高學(xué)習(xí)的深度和實(shí)踐效果。

觀察初中生物教學(xué)的狀況，可以發(fā)現(xiàn)在日常教學(xué)中最常用的是交流體驗(yàn)法，學(xué)生就某一生物知識(shí)或者現(xiàn)象展開(kāi)小組討論或是專題學(xué)習(xí)，但這并不能完全開(kāi)發(fā)學(xué)生的生物思維，同時(shí)也不利于學(xué)生體驗(yàn)的強(qiáng)化和生物素養(yǎng)的提升。教師還需要把握生物教學(xué)的內(nèi)涵和特征，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上將體驗(yàn)指導(dǎo)延伸至課后，培養(yǎng)學(xué)生的生物發(fā)展精神和觀察能力。例如，以教材中的單元知識(shí)為導(dǎo)向，設(shè)立主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)自走入自然進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，將所看、所感以及所思考的內(nèi)容進(jìn)行記錄，然后在班級(jí)中進(jìn)行共享和討論，增強(qiáng)生物教學(xué)的開(kāi)放性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生很好地發(fā)展自身的生物視野，提升生物綜合素質(zhì)。

2.3 以正確的指導(dǎo)方法幫助學(xué)生構(gòu)建體驗(yàn)思維

體驗(yàn)式教學(xué)具有體驗(yàn)性、互動(dòng)性以及全程性等特征，這意味著學(xué)生要親歷整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也需要積極思考，發(fā)表個(gè)人的想法，通過(guò)交流、溝通以及資源整合，最終將體驗(yàn)清晰化、結(jié)構(gòu)化。所以應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)手段并不是單一地讓學(xué)生感受生物的趣味性和其中的奧秘，而是要保證學(xué)生能夠建立正確的體驗(yàn)思維，利用這種思維實(shí)現(xiàn)自身掌握知識(shí)，解決問(wèn)題，然后有效應(yīng)用知識(shí)[5]。具體教學(xué)中，需要教師以正確的方法指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確、規(guī)范的體驗(yàn)技巧，有效提升個(gè)人體驗(yàn)水平。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得自主調(diào)動(dòng)個(gè)人的注意力、感官、情感和思維，然后在初步形成體驗(yàn)的基礎(chǔ)上接觸所學(xué)內(nèi)容，并建立一定的感知；其次在教師和知識(shí)的引導(dǎo)下嘗試優(yōu)化，在不斷調(diào)整中掌握相應(yīng)的生物概念和技能，進(jìn)而生成全新的問(wèn)題和疑惑點(diǎn)；緊著以問(wèn)題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)協(xié)作和知識(shí)的融合深入探究更完整的知識(shí)內(nèi)容。最后將所學(xué)內(nèi)容和技巧綜合應(yīng)用，形成全過(guò)程系統(tǒng)化的體驗(yàn)思路，并扎實(shí)掌握生物知識(shí)，提升個(gè)人生物素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

初中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式不僅與初中生的認(rèn)知規(guī)律、性格特征相匹配，而且可以活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以輕松愉悅的狀態(tài)投入到知識(shí)的研究中，通過(guò)調(diào)動(dòng)個(gè)人的情感、思維、注意力等多種要素來(lái)學(xué)習(xí)，這不僅能夠提高學(xué)習(xí)的質(zhì)效率，而且可以培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)。所以，教師要重視體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，運(yùn)用具體、生動(dòng)的情景來(lái)喚醒學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行感悟，體驗(yàn)生物發(fā)展的過(guò)程，然后通過(guò)豐富實(shí)踐活動(dòng)的參與、方法的訓(xùn)練逐步提升知識(shí)體驗(yàn)的深度，構(gòu)建完整的生物思維體系。