精準(zhǔn)扶貧視域下高職貧困生心理幫扶對策研究

陳 煒

2019 年政府工作報告中明確指出高職院校擴(kuò)招100 萬人，國務(wù)院李克強(qiáng)總理作2020 年政府工作報告時表示，高職院校擴(kuò)招200 萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。由此可以看出，國家已經(jīng)將職業(yè)教育放在宏觀層面發(fā)展，無論是社會需求還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，都需要高技能人才的參與，這是國家對高職教育人才培養(yǎng)的肯定，同時也賦予了高職教育新的使命。

高職教育目前面臨的問題還有很多，尤其是高職貧困生的成長成才問題在目前國家倡導(dǎo)的精準(zhǔn)扶貧思路之下更是顯得尤為重要。精準(zhǔn)扶貧的理念由習(xí)近平總書記提出，是目前扶貧工作的指導(dǎo)思想。高職院校貧困生幫扶除了保障他們能夠在校安心學(xué)習(xí)，無須擔(dān)心生活問題的物質(zhì)幫扶以外，扶貧先扶志的心理幫扶也是必不可少的。

如何對高職院校貧困生進(jìn)行有效的心理幫扶，將精準(zhǔn)扶貧理念融入其中是有重要意義的。一是貧困生概念的認(rèn)定，除了由省級扶貧機(jī)關(guān)提供名單以外，高校精準(zhǔn)識別貧困生也是很有必要的，識別貧困生并且將貧困生的心理問題精準(zhǔn)定位，有的放矢地進(jìn)行幫助；二是以物質(zhì)資助幫助貧困生擺脫生活困擾，心理幫扶則是他們脫胎換骨的關(guān)鍵，通過一系列的心理幫扶，使貧困生增強(qiáng)自信心，樹立自立自強(qiáng)的理念，徹底擺脫貧困困擾。三是高職院校的心理健康教育工作可以充分融入精準(zhǔn)扶貧的理念，營造積極向上的校園氛圍，形成良好的文化氣息，構(gòu)建物質(zhì)精神雙重幫扶的資助體系。

1 高職貧困生心理困惑所在

（1）強(qiáng)烈的自尊心與自卑感并存。大學(xué)生所在的年齡階段自尊心較為強(qiáng)烈，在需要尋找自尊感的基礎(chǔ)上，有許多大學(xué)生產(chǎn)生了攀比、虛榮、炫耀等自我偏差問題，但貧困生因為家庭經(jīng)濟(jì)困難等原因，在物質(zhì)上難以和其他同學(xué)相比，因此產(chǎn)生的自卑感使他們害怕被看不起，隨之而來的行為特征則是逃避和分離，這也是許多貧困生不參加或很少參加集體活動的原因，也正是這樣的自尊與自卑并存使得他們內(nèi)心沖突加劇，心理問題尤為突出。

（2）無法正視自身的貧困現(xiàn)狀。許多貧困生不能面對自身的貧困身份，在高校評選國家助學(xué)金時，一些貧困生甚至不愿意承認(rèn)自己家庭經(jīng)濟(jì)困難，雖然較多的貧困生深知只有努力奮斗才能擺脫貧困的現(xiàn)狀，改變的欲望也較為強(qiáng)烈，但對公開自己貧困生的身份還是有些芥蒂，甚至有時故意在物質(zhì)表現(xiàn)得較為奢侈來掩蓋內(nèi)心的不安。也有很大一部分貧困生的價值觀念出現(xiàn)問題，不斷要求家庭給予物質(zhì)滿足，購買高消費(fèi)商品，一旦不能滿足物質(zhì)欲望則會自我封閉避免和他人接觸，歸根到底還是心理自卑的原因。

（3）缺乏感恩之心。誠然有許多學(xué)生在享受國家資助后，確實抱著感恩之心，立志要回報國家，回饋社會；也存在著一些思想較為偏激的學(xué)生，可能因為班級評選名額不夠等原因在沒有享受到最高檔次的國家資助時，產(chǎn)生內(nèi)心不公、仇富抗拒等心理狀態(tài)。一些貧困生抱著我貧困我有理的態(tài)度面對國家給予的資助，對于國家和學(xué)校的不信任加劇了內(nèi)心沖突，使心理問題更加嚴(yán)重。

（4）面對前途的焦慮與恐懼。就業(yè)問題一直是壓在所有大學(xué)生頭上的一座大山，高強(qiáng)度的就業(yè)壓力即使是普通大學(xué)生也有些難以承受，貧困生因為家庭經(jīng)濟(jì)等原因，離開學(xué)校后要面對陌生的人際關(guān)系問題，不熟悉的工作、住房的壓力等等都使貧困生承受巨大的心理負(fù)擔(dān)。此外，面對這些問題時，有些貧困生也產(chǎn)生了怨天尤人、社會不公的想法，致使他們有了不能努力奮斗，認(rèn)為再努力也難以追趕其他人的思想，對社會產(chǎn)生不滿、甚至仇視的情緒。

2 精準(zhǔn)扶貧視域下的心理幫扶對策

（1）建立貧困生檔案，實施精準(zhǔn)幫扶。扶貧的第一步應(yīng)該是查清楚扶貧對象的基本情況，心理幫扶亦是如此。建立貧困生檔案，除了要記錄他的經(jīng)濟(jì)情況、家庭情況以外，還要客觀、全面的記錄他的心理狀況，例如興趣愛好、性格能力、人際關(guān)系、情緒情感、學(xué)業(yè)壓力等等。現(xiàn)階段的貧困生幫扶方式中，依靠國家大數(shù)據(jù)的支持，已經(jīng)能夠精準(zhǔn)識別貧困大學(xué)生身份，資助的方式也是落實國家助學(xué)金等，因此更加需要因人而異的制定心理幫扶檔案，針對貧困生的心理問題精準(zhǔn)幫扶。

（2）完善貧困生自我發(fā)展，激發(fā)內(nèi)生動力。扶貧又扶志的理念告訴我們，扶貧工作光靠物質(zhì)的幫助是不夠的，應(yīng)該將更多的精力放在心理幫扶上，從思想上擺脫貧困才是脫貧的根本之道。引導(dǎo)貧困生對貧困的正確認(rèn)識，端正思想態(tài)度，形成積極向上的脫貧思維，使學(xué)生明白真正的脫貧需要自身不懈的努力，而不是依靠國家或他人的幫助。使貧困生樹立自立自強(qiáng)的理念，心理的幫扶使之在大學(xué)階段就有了良好的蛻變，完善自我的發(fā)展，激發(fā)其內(nèi)生動力，真正達(dá)到扶貧扶志的效果。

（3）建立心理幫扶資助體系，幫助解決實際困難。一是高職學(xué)校心理健康教育能夠幫助高職生形成健康、積極的心理，通過學(xué)校的心理教育，使貧困生掌握基本的心理健康知識，面對人際困擾、焦慮抑郁等心理問題時不會手足無措，不知如何行動。二是針對貧困生，高職院校應(yīng)該制定因人而異的心理干預(yù)措施，一些較為嚴(yán)重的心理問題，有專業(yè)的心理老師跟蹤輔導(dǎo)，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，有效的解決貧困生的心理問題，幫助他們塑造良好的品格。三是建立貧困生心理發(fā)展平臺，心理的幫扶不是有問題解決問題，而是幫助貧困生形成良好的心理素質(zhì)，利用學(xué)校第二課堂的優(yōu)勢，開展各式各類的教育活動，構(gòu)建心理幫扶動態(tài)管理機(jī)制，利用心理測試、輔導(dǎo)員記錄等方式形成心理幫扶大數(shù)據(jù)，使心理幫扶真正做到動態(tài)管理和預(yù)警機(jī)制。四是幫助貧困生解決就業(yè)困擾，目前的就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，幫助貧困生解決就業(yè)困擾刻不容緩，首先需要其轉(zhuǎn)變就業(yè)思想，切勿好高騖遠(yuǎn)，改變高期望就業(yè)的觀念，樹立從小事做起的就業(yè)理念，形成對就業(yè)市場的正確認(rèn)識，其次要加強(qiáng)生涯輔導(dǎo)，樹立正確的事業(yè)觀，避免急功近利的就業(yè)心理。五是形成全校性的幫扶格局，從學(xué)校到學(xué)院，再到班級；從資助老師到心理老師，再到輔導(dǎo)員，各方聯(lián)動、齊心協(xié)力地完成貧困生的幫扶工作。

（4）發(fā)揮校園文化育人功能。充分利用學(xué)校第二課堂的文化育人功能，組織集體活動，鼓勵貧困生多多參與，以此增加與人接觸的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神。此外，校園文化活動也是貧困生觀察學(xué)習(xí)的地方，在不同的活動中學(xué)習(xí)人際交往的技巧，觀察發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，多參與集體活動，還能避免貧困生因自卑導(dǎo)致的自閉行為，遠(yuǎn)離游戲上癮等心理行為困擾，有利于健康成長，形成良好的行為習(xí)慣。

3 結(jié)語

大量的研究表明，貧困生的心理問題正日益突顯，物質(zhì)缺乏的背后是思想的貧瘠，高職貧困生不僅需要物質(zhì)保障，更需要心理幫扶。國家大力發(fā)展職業(yè)教育，社會需要大量的技能型人才，培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生是高職院校的使命。以精準(zhǔn)扶貧為理念，注重高職貧困生心理健康發(fā)展，幫助其順利成長成才，實現(xiàn)追求理想抱負(fù)的目標(biāo)。