工匠精神視域下培育高職學(xué)生勞動精神初探

鄭新瑜 譚貽群

0 概述

高職教育旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，高職院校學(xué)生應(yīng)該著重勞動精神的培養(yǎng)和吃苦耐勞品性的塑造。高職學(xué)生勞動精神主要是指在高職院校通過不同的教育手段和方法對學(xué)生進行勞動教育，從而提升學(xué)生的勞動意識，端正學(xué)生的勞動態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動人民的品質(zhì)。

高職院校偏重于技術(shù)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)期間職業(yè)特征已初步體現(xiàn)。高職院校對“勞動精神”和“工匠精神”培育的需求更加迫切，強化勞動教育勢在必行。勞動精神的培育是高職院校學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

在高職學(xué)生中大力弘揚勞動精神，意義深遠，一是可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟勞動的光榮、崇高，對勞動形成正確的認識。二是可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的工匠意識和勞動意識，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，對勞動形成端正的態(tài)度。三是可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特色、自身教育背景，在學(xué)校的學(xué)習(xí)和今后的工作中自覺參與勞動實踐，堅持辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，為黨、國家和人民做出更大的貢獻，有具體的行動。四是可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識和觀念，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，培養(yǎng)積極向上、健康良好的工作態(tài)度，畏懼就業(yè)中起點低、任務(wù)重等難題，更好地適應(yīng)工作崗位需求。

1 當前高職院校學(xué)生勞動精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人對黨和國家未來的發(fā)展具有極為重要的意義。加強勞動教育，在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動光榮的道理，使其畢業(yè)后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，能夠在全社會形成良好的道德風(fēng)尚。

近年來，黨和國家高度重視勞動教育和勞動精神的培養(yǎng)。2019 年全國教育工作會議上明確提出，要狠抓勞動教育。各級各類學(xué)校都在積極推進勞動教育，強化學(xué)生勞動精神培育，但受考試升學(xué)的壓力和就業(yè)實際能力需求的影響，勞動精神培育仍呈現(xiàn)較弱的局面。

1.1 教育觀念相對滯后

馬克思認為，勞動不僅是謀生的手段，更是通向客觀世界與主觀世界的媒介，也是實現(xiàn)人性至美至善、徹底自由的必由之路。勞動教育是大學(xué)生教育中的重要一項，就是讓學(xué)生在勞動中認識勞動價值，培養(yǎng)勞動精神，激發(fā)勞動熱情，提升勞動能力。當前，部分學(xué)生，甚至家長都片面地將參加社會實踐勞動活動視為一種任務(wù)，認為只是“干活”“做事”而已，沒有深層次理解勞動的潛在深刻意義。部分高校也缺少對學(xué)生勞動精神的提煉和重視，僅將學(xué)生勞動精神的培養(yǎng)放在社會實踐活動和實習(xí)活動中，缺少全面統(tǒng)籌，無法準確把握勞動教育對勞動精神培養(yǎng)所發(fā)揮的實際效果如何。

1.2 勞動教育的內(nèi)容和途徑單一

當前，勞動教育存在被窄化和弱化的趨勢，邊緣化現(xiàn)象較為嚴重。實際教育過程中出現(xiàn)缺內(nèi)容、缺渠道、缺載體的窘?jīng)r，具體實施的途徑單一乏味，“以教代勞、以說代勞”時有發(fā)生，難以激發(fā)學(xué)生主動參與勞動的興趣，更無法實現(xiàn)提升勞動精神的目的。部分高校出現(xiàn)了“沒有勞動教育”“沒有勞動的教育”或“沒有教育的勞動”的現(xiàn)象。高職院校因?qū)W生在校時間短，課業(yè)任務(wù)重等客觀原因，往往更多地注重實操理論和技能的培養(yǎng)，勞動精神培育同實操技能培養(yǎng)出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，缺少有機結(jié)合，勞動精神的培育僅浮于表面上。

1.3 勞動精神培育缺少長效機制

勞動精神培育是一種隱形教育，培養(yǎng)難度大，可控性差，需要有一套科學(xué)完善的長效機制加以保障。當前，高職院校勞動精神培育長效機制大多尚未建立，大多沒有完善的培養(yǎng)方案和評價反饋體系，開展勞動教育隨意性強，大多只是體現(xiàn)在組織學(xué)生參加愛國衛(wèi)生活動和頂崗實習(xí)上，無法真正做到勞動和教育的結(jié)合，對勞動精神的培養(yǎng)更顯得薄弱。

2 工匠精神視域下培養(yǎng)高職學(xué)生勞動精神探究

新時代，全面建成小康社會以及實現(xiàn)第二個“百年目標”的進程中，需要大學(xué)生具備較強的勞動精神、良好的職業(yè)道德和堅實的專業(yè)技能。隨著中國制造和中國智造的迅猛發(fā)展，“工匠精神”和“勞動精神”必將是整個社會需要大力弘揚和普遍尊崇的。高職院?！?0 后”大學(xué)生自身有著鮮明的特點。高職院校在全社會大力弘揚工匠精神的背景下，必須切合學(xué)生特點積極探索學(xué)生勞動精神培養(yǎng)的舉措。

2.1 強化勞動觀念教育，提升勞動精神培育地位

勞動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。勞動精神對個人、家庭、學(xué)校乃至社會都有著極為重要的影響。因此，勞動精神的培育不僅是高職學(xué)生個人和學(xué)校的事情，也是需要家庭和社會共同促進提升的。培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，需要科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成能夠積極參加勞動的良好習(xí)慣。如何讓高職學(xué)生樹立勞動光榮的觀念，對勞動精神的培養(yǎng)尤為重要。高職學(xué)生的勞動教育不僅包括洗衣、做飯、掃地等基本的生存技能，同樣包含著在職業(yè)中應(yīng)當具備的吃苦耐勞、不怕困難的精神。高職院校應(yīng)當統(tǒng)籌家庭和社會的力量，克服輕視勞動教育的觀念，把勞動教育提高到全面貫徹教育方針的高度來認識，不斷強化學(xué)生和教育者的勞動觀念教育，讓學(xué)生自覺參加勞動實踐成為必然，而非應(yīng)然，逐步提升勞動精神培育的地位。

2.2 豐富勞動精神培育的內(nèi)容

習(xí)近平總書記強調(diào)，勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉。在勞動精神的培育過程中必須堅持理論和實踐相結(jié)合的原則，在對學(xué)生進行理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入社會上的一些模范力量，如勞模、工匠、技師等進行具體入微的引導(dǎo)，并通過社會實踐和志愿服務(wù)等予以深化。高職院校學(xué)生勞動精神的培育還需同中國特色社會主義新時代的特征相吻合，同區(qū)塊鏈、人工智能等相結(jié)合，同社會主義法治教育相契合，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。新時代高職學(xué)生勞動精神培育不斷挖掘勞動教育的新價值，啟迪學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動。

2.3 優(yōu)化勞動精神培育的渠道

勞動精神的培育是一項系統(tǒng)性工作，需要多方面、多渠道共同發(fā)力。一是打造勞動精神培育課堂陣地。進一步豐富高職院校學(xué)生勞動精神方面的教育內(nèi)容，將新時代大力弘揚的工匠精神和勞模精神和勞動精神統(tǒng)籌起來加以培育，將高職院校學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德結(jié)合起來共同探討研究。開發(fā)工匠精神指引下的“勞動+”課程，將勞動精神的培育滲透到高職整體課程體系中，勞動教育與專業(yè)課程、實踐教學(xué)融合，拓寬勞動教育和勞動精神培育的陣地。二是組織實施豐富多彩的社會活動。開發(fā)教育資源，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識可以與具體的實踐相結(jié)合，如愛國衛(wèi)生活動、假期社會實踐、頂崗實習(xí)、志愿服務(wù)等。

2.4 建立健全勞動精神培育長效機制

高職院校在勞動精神培育的過程中，首先需要注重強化頂層設(shè)計，一是建立健全勞動精神培育提升的實施體系，積極探索學(xué)生勞動精神培養(yǎng)的課程與實踐教育之間的聯(lián)系，不斷豐富勞動精神培育的內(nèi)涵和外延，切合職業(yè)院校學(xué)生的時代特征、專業(yè)特點等制定完備的實施體系。二是建立勞動精神培育評價反饋機制，將勞動精神同職業(yè)道德相結(jié)合，探索研究勞動精神評價指標，對高職學(xué)生的勞動精神進行量化研究，同時暢通反饋機制，引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)生診改完善。