應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”人才隊伍建設(shè)思考

胡朝霞

“十三五”期間全國范圍內(nèi)將會有超過100 所高校進行應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，通過產(chǎn)教融合、校企合作等途徑，強化高等教育領(lǐng)域的實踐教學(xué)。目前應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”人才隊伍建設(shè)依然存在諸多問題，需要針對相關(guān)問題進行研究，以促進應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型目標(biāo)的實現(xiàn)。

1 應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”人才隊伍建設(shè)存在的問題

1.1 “雙師型”教師認(rèn)定缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，高校教師考核制度缺乏科學(xué)性

何謂“雙師型”教師，是高校進行“雙師型”人才隊伍建設(shè)需要面對的現(xiàn)實問題，部分學(xué)校將雙職稱作為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校將雙證書作為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的不一致，便直接導(dǎo)致教師考核制度的不規(guī)范。部分教師為滿足雙職稱的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將過多精力放置于撰寫職稱論文，也有部分教師為達到雙證書的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，會考取與專業(yè)教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)或者關(guān)聯(lián)不大的職業(yè)資格證書，如機械工程專業(yè)教師考取人力資源職業(yè)資格證書，這些情況的存在都會導(dǎo)致“雙師型”人才隊伍建設(shè)變成形式主義。也有部分高校存在“重研輕轉(zhuǎn)”的現(xiàn)實問題，考核制度缺乏科學(xué)性，直接影響應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。

1.2 應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的師資隊伍構(gòu)建存在“重學(xué)歷輕能力”的情況

師資隊伍建設(shè)是諸多高校進行應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)性工作，為滿足持續(xù)增長的專業(yè)實踐教學(xué)要求，需要各高校能夠增加教師資源儲備，也會提出各種政策吸引更多高水平教師能夠加入自身師資隊伍中。但是從目前高校的教師選聘條件來看，學(xué)歷依然是學(xué)校追求的關(guān)鍵點，同時也是決定人才隊伍建設(shè)質(zhì)量的重要指標(biāo)，高學(xué)歷、高職稱的教師往往是高校進行師資選聘關(guān)注的首要問題，此種情況下便會導(dǎo)致諸多專業(yè)實踐、管理經(jīng)驗豐富的人才難以在高校師資隊伍中立足，“重學(xué)歷輕能力”依然是高校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)實桎梏。

1.3 高校缺乏專業(yè)實踐培訓(xùn)和提升機制，限制現(xiàn)有師資水平的提高

高?，F(xiàn)有師資力量是專業(yè)教學(xué)主體，學(xué)校進行應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，也需要各專業(yè)教學(xué)能夠進行專業(yè)教學(xué)模式以及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，而現(xiàn)有師資力量難以滿足專業(yè)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，高校可以通過在崗培訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)等方式，針對現(xiàn)有教師的教學(xué)進行培訓(xùn)和提升。但是由于很多高校缺乏有效的專業(yè)實踐培訓(xùn)和提升機制，導(dǎo)致教師缺乏進行專業(yè)實踐的機會和平臺，很多教師的專業(yè)理論水平較高，卻無法將專業(yè)知識與社會應(yīng)用緊密結(jié)合。而面對應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型師資需求，教師自身也能夠意識到自身的專業(yè)教育素質(zhì)不足，但是苦于無法到社會或者企業(yè)進行專業(yè)實踐，學(xué)校內(nèi)部又缺乏專業(yè)實踐培訓(xùn)資源，便會導(dǎo)致教師自我提升專業(yè)素養(yǎng)的主觀能動意識受到抑制，進而限制學(xué)校整體師資水平的提高。

2 應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下“雙師型”人才隊伍建設(shè)的有效策略

2.1 建立科學(xué)的教師考核制度

科學(xué)的教師考核制度是高校“雙師型”人才隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)，高校需要結(jié)合自身教學(xué)隊伍的現(xiàn)實情況，以及未來發(fā)展目標(biāo)，對“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進行相對明確的規(guī)范[2]。迎合應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需要，以職業(yè)資格認(rèn)定作為考核評價標(biāo)準(zhǔn)更能夠體現(xiàn)其科學(xué)性，學(xué)校需要針對各專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)實需求，對各專業(yè)教師的職業(yè)資格認(rèn)定范圍進行約束，要求教師考取與本專業(yè)教學(xué)實踐相關(guān)的職業(yè)資格證書，以保證教師在考取職業(yè)資格證書過程中的所學(xué)內(nèi)容，可以產(chǎn)生對于專業(yè)課程教學(xué)的輔助作用，促進教師專業(yè)技能水平的提高。同時針對教師專業(yè)學(xué)術(shù)研究的考評工作，還要重視科研成果的轉(zhuǎn)化率，推動教師在進行科研工作的過程中，能夠自覺將專業(yè)理論知識與社會應(yīng)用問題聯(lián)系起來，將科研成果與科研成果轉(zhuǎn)化銜接，促進教師專業(yè)實踐意識以及社會意識的提升，即促進高校師資人才隊伍建設(shè)水平的提高，也可以產(chǎn)生對于各行業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展推動作用，產(chǎn)生高等教育在“產(chǎn)教融合”中的引導(dǎo)作用。

2.2 教師人才隊伍建設(shè)工作中弱化學(xué)歷的優(yōu)勢地位

取得學(xué)歷可以作為教師學(xué)習(xí)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是對于專業(yè)教學(xué)，教師僅具備學(xué)習(xí)能力卻不足以滿足現(xiàn)實的教學(xué)需要?；谏鐣F(xiàn)實情況，在某個專業(yè)領(lǐng)域能夠取得高學(xué)歷，在社會相關(guān)企業(yè)的崗位工作中不一定具備高能力，而在某個行業(yè)或者產(chǎn)業(yè)體現(xiàn)出較強專業(yè)素養(yǎng)及工作能力的人，卻未必是高學(xué)歷出身，高校進行“雙師型”人才隊伍建設(shè)，其關(guān)注重點應(yīng)當(dāng)是放置于是否能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)技能提高、專業(yè)素養(yǎng)提升發(fā)揮教育效能，而不是將學(xué)歷作為人才選聘的主要參照標(biāo)準(zhǔn)，使更多專業(yè)水平較高、具備較多企業(yè)崗位工作經(jīng)驗、較多專業(yè)實踐資源、能夠?qū)W(xué)生專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生教育引導(dǎo)作用的社會人才進入到高等教育領(lǐng)域。社會優(yōu)質(zhì)人才參與高校專業(yè)教學(xué)，可以成為學(xué)生專業(yè)及職業(yè)發(fā)展的領(lǐng)路人，向?qū)W生傳授專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)驗、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提升路徑等內(nèi)容，以促進學(xué)生專業(yè)實踐能力以及專業(yè)綜合素質(zhì)的提高。

2.3 建立專業(yè)實踐培訓(xùn)和提升機制

為促進高校現(xiàn)有師資隊伍專業(yè)教學(xué)水平的提高，高校需要建立專業(yè)實踐培訓(xùn)和提升機制，使在崗教師有機會進入到社會企業(yè)進行專業(yè)實踐，或者開展專業(yè)實訓(xùn)培訓(xùn)，提升自身專業(yè)綜合素養(yǎng)。一方面學(xué)?？梢蚤_展在崗培訓(xùn)，邀請社會相關(guān)領(lǐng)域的高水平專業(yè)人才開展專業(yè)講座，讓教師能夠了解目前某個專業(yè)的社會發(fā)展現(xiàn)狀、未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、專業(yè)知識現(xiàn)實需求等方面內(nèi)容，了解專業(yè)相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)運營現(xiàn)實狀況，使教師的專業(yè)教學(xué)建立與社會的緊密銜接；另一方面高校可以發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，與社會企業(yè)建立合作關(guān)系，允許教師待崗去企業(yè)進行專業(yè)實踐，在企業(yè)的崗位工作中踐行自身的專業(yè)知識，了解企業(yè)工作人員的專業(yè)知識應(yīng)用情況、專業(yè)知識與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間存在哪些聯(lián)系、目前專業(yè)教學(xué)存在哪些不足等問題，以獲得專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，教師在結(jié)束企業(yè)實踐后，在高校專業(yè)教學(xué)崗位工作中，便能夠充分發(fā)揮自身的教學(xué)效能，以提高學(xué)生的專業(yè)技能水平[3]。

3 結(jié)語

應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型對于教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)提出更高要求，教師不僅需要具備較高的專業(yè)知識水平，還要兼具高水平的專業(yè)實踐能力。高校進行人才隊伍建設(shè)可以從建立科學(xué)的教師考核制度、教師人才隊伍建設(shè)工作中弱化學(xué)歷的優(yōu)勢地位、建立專業(yè)實踐培訓(xùn)和提升機制等途徑，逐漸優(yōu)化師資隊伍，通過師資力量的提升，發(fā)揮“雙師型”教師的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢，提高專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能水平與專業(yè)綜合素養(yǎng)，以不斷促進高等教育的發(fā)展。