信息化環(huán)境下高職生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

朱桂兵 李榮軒

（1.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京210046；2.香港科技大學(xué)，中國(guó) 香港）

0 引言

隨著第二版《教育信息化行動(dòng)計(jì)劃》綱要推行以來(lái)，信息化創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)在廣大高職院校正如火如荼地進(jìn)行著，創(chuàng)新實(shí)踐教育是一種以突出培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為價(jià)值取向的教育模式，高職院校為此進(jìn)行了許多教育嘗試[1]。本文將仔細(xì)探討高職學(xué)生在提升個(gè)體信息化創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)能力過(guò)程中存在的問(wèn)題以及研究相應(yīng)的提升策略。

1 高職生信息化學(xué)習(xí)的必要性與知識(shí)素養(yǎng)

1.1 信息化學(xué)習(xí)的必要性

高職院校的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力[2]。于學(xué)生而言，這種應(yīng)用能力的提升離不開(kāi)理論學(xué)習(xí)的支撐和大量創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練的輔助。目前，高職院校創(chuàng)新實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的難題是學(xué)習(xí)時(shí)間有限且學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練又離不開(kāi)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這導(dǎo)致高職創(chuàng)新實(shí)踐教育多年來(lái)一直陷入被動(dòng)，迫切需要一種解決方法，“線上線下信息化”學(xué)習(xí)正好可以滿足這個(gè)需求，高職學(xué)生可以充分利用信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)完成各種知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練、知識(shí)點(diǎn)答疑以及知識(shí)探索等，大幅提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。課堂上教師主要解答學(xué)生的共性難題，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，信息化技術(shù)對(duì)高職創(chuàng)新實(shí)踐教育的重要性是不言而喻的[3-5]。

1.2 信息化創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)的素養(yǎng)

研究普遍認(rèn)為個(gè)體的知識(shí)體系應(yīng)該包括四個(gè)方面：通識(shí)性、本體性、條件性和實(shí)踐性。前三者需要高職學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的專業(yè)理論學(xué)習(xí)來(lái)獲得，而實(shí)踐性知識(shí)則需要高職學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境中反復(fù)訓(xùn)練獲得。信息化創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)可以使學(xué)生接受到浩如煙海的資訊，提升專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力。在信息化的時(shí)代，與基礎(chǔ)理論知識(shí)不同，職業(yè)技術(shù)知識(shí)的更新更快，這就要求高職學(xué)生首先必須縮短課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，自主檢索知識(shí)并學(xué)習(xí)，能及時(shí)跟蹤行業(yè)的最新發(fā)展，利用信息化平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)，堅(jiān)持做到理實(shí)相向增長(zhǎng)。

2 高職院校創(chuàng)新實(shí)踐教育的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

當(dāng)前，創(chuàng)新實(shí)踐教育盡管在許多高職院校已經(jīng)備受重視，但是依然存在很多問(wèn)題，因?yàn)榇蠹叶继幵诿鬟^(guò)程中，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)模糊，甚至不想嘗試接受創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)方式。

2.1 研究對(duì)象與方法

本項(xiàng)目選擇在南京幾所高職院校對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展信息化創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)情分析。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷350份，收回有效問(wèn)卷319份，其中男學(xué)生194人、女學(xué)生125人，涉及工、文、理專業(yè)。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生認(rèn)為個(gè)體掌握的信息化技術(shù)還不足以支撐自己完成信息化創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)，也沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，所以不打算實(shí)踐信息化創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的關(guān)鍵因素還是學(xué)校和社會(huì)的推行力度不夠。推廣信息化創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)能大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師個(gè)體的信息化素養(yǎng)也能得到進(jìn)一步提升，學(xué)校應(yīng)該投入更多的資源去引導(dǎo)教師積極參與，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合。

2.2 高職院校創(chuàng)新實(shí)踐教育存在的問(wèn)題分析

2.2.1人才培養(yǎng)的價(jià)值取向混亂

無(wú)論學(xué)生還是學(xué)校都知道培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，但是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)往往影響雙方的價(jià)值取向，進(jìn)而決策過(guò)程中影響行為方向的把握，在當(dāng)前這種以就業(yè)率為主導(dǎo)的價(jià)值取向中，急功近利就在所難免了，培養(yǎng)具有新思想、創(chuàng)新意識(shí)的高端技能專門人才就需要雙方克服眼前誘惑，持之以恒地走創(chuàng)新實(shí)踐教育之路。

2.2.2 信息化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)技能有待提高

通過(guò)調(diào)查顯示高職教師為信息化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備的專業(yè)技能還有待提高。首先，高職教師迫于繁重的教學(xué)任務(wù)，很難有整塊的時(shí)間去企業(yè)從事實(shí)踐鍛煉，進(jìn)而很難開(kāi)發(fā)出創(chuàng)新實(shí)踐課程，完成創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，高職教師不熟悉信息化教學(xué)工具，外部對(duì)教師的考核和激勵(lì)力度也不大，從而導(dǎo)致高職教師對(duì)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)是力有不逮的；最后，相當(dāng)多的高職教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的面對(duì)面式教學(xué)管理，對(duì)信息化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)與管理能力，教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容分配不合理，進(jìn)而導(dǎo)致師生感覺(jué)很累，缺乏成就感，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督也不到位。

2.2.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)術(shù)民主之風(fēng)不好

高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)期形成的固有學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不盡如人意，信息化環(huán)境下往往不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐精神與能力，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)也是依葫蘆畫瓢，不愿意提問(wèn)，對(duì)個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展隨波逐流且自制力較差。迷信權(quán)威，缺乏懷疑精神，一旦發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式達(dá)不到自己的預(yù)期就很快速喪失了學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而否定了一切創(chuàng)新與改變，重走回頭路。高職生往往會(huì)因?yàn)閭€(gè)體能力，學(xué)習(xí)興趣以及教師的學(xué)術(shù)強(qiáng)權(quán)等原因在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣性接受，教師也不屑于同學(xué)生展開(kāi)學(xué)術(shù)討論，因此很難爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3 提升高職學(xué)生信息化創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

3.1 適應(yīng)信息化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐理念

以信息化教學(xué)為背景的教學(xué)改革是一種“上下流通”式改革，教師必須放棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試借助信息化手段來(lái)設(shè)計(jì)和整合資源，完成信息化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。元認(rèn)知決定了個(gè)體對(duì)外界的認(rèn)知，而認(rèn)知決定了行為，教師潛意識(shí)里對(duì)信息化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同感和知識(shí)儲(chǔ)備決定了其的信息化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力大小，為此高職院校應(yīng)該學(xué)習(xí)本科院校邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者開(kāi)展關(guān)于信息化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)專題報(bào)告等，引導(dǎo)高職教師認(rèn)識(shí)到信息化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革的意義和趨勢(shì)，鼓勵(lì)教師積極參與。

3.2 教學(xué)環(huán)境民主自由建設(shè)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以了解到高職院校信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境覆蓋率已經(jīng)很高，但是絕大部分高職學(xué)生依然感覺(jué)不滿足，這與信息技術(shù)的快速發(fā)展密切相關(guān)，與海量信息資源的狂轟濫炸密切相關(guān)。高職教師在進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循開(kāi)放式的教育思維；多出重過(guò)程、輕結(jié)果、多樣化、獨(dú)立化的任務(wù)單式的小型課題；多邀請(qǐng)同伴、老師或同行開(kāi)展組會(huì)，進(jìn)行學(xué)術(shù)討論或?qū)嶋H案例解決研討會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐思維；考核評(píng)價(jià)要多相信教師的主觀判斷。

3.3 創(chuàng)新實(shí)踐課程與教材改革

高職創(chuàng)新實(shí)踐課程與教材的建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)突出以下三點(diǎn)：一是，課程與教材的內(nèi)容設(shè)制有明確的創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)施項(xiàng)目；二是，以滿足學(xué)生的未來(lái)職業(yè)立交橋發(fā)展要求為目標(biāo)確保課程與教材的知識(shí)系統(tǒng)連貫；三是，以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)心理為標(biāo)靶確保課程與教材的難易程度、興趣點(diǎn)和創(chuàng)新實(shí)踐步驟。最終使學(xué)生不畏懼創(chuàng)新，喜歡創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.4 制度創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐教育生態(tài)

筆者通過(guò)一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐教育案例說(shuō)明制度建設(shè)的重要性，在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子制造創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建立了一個(gè)課堂與車間遠(yuǎn)程同步互動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐教室，在教師使用印刷機(jī)涂敷焊膏、貼片機(jī)貼裝元器件以及回流焊爐或波峰焊爐焊接電路板時(shí)，利用教室和車間內(nèi)的高清攝像頭和網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)生產(chǎn)人員同步進(jìn)行，教師、生產(chǎn)人員和學(xué)生三方均有身臨其境之感，利用云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線討論，線上指導(dǎo)與答疑，作品展示等，學(xué)生在這種環(huán)境下能隨時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)新實(shí)踐的火花。

4 總結(jié)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的需求是迫在眉睫。為此，筆者利用了學(xué)校信息化創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、人才培養(yǎng)方案，考核與評(píng)價(jià)體系以及創(chuàng)新實(shí)踐課程與教材來(lái)推動(dòng)高職生的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的教學(xué)方法以啟發(fā)式與討論式為主；評(píng)價(jià)方式以自評(píng)與小組互評(píng)為主；教學(xué)過(guò)程以完成小型項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)合作為主；學(xué)習(xí)內(nèi)容以開(kāi)放式的拓展性知識(shí)為主等來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。