“翻轉(zhuǎn)課堂”在科技與專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐

李 陽(yáng) 朱曉琳 張金磊

（蘇州科技大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州215009）

0 引言

現(xiàn)如今，科技外語(yǔ)逐漸成為現(xiàn)代英語(yǔ)的一個(gè)新分支。為了培養(yǎng)高校學(xué)生閱讀英文教材及文獻(xiàn)的能力，筆者所在單位開設(shè)了“科技與專業(yè)外語(yǔ)”這門課程。區(qū)別于一般英語(yǔ)課程，科技與專業(yè)外語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)上深度結(jié)合本專業(yè)特色。以物理學(xué)為例，物理學(xué)專業(yè)詞匯繁雜，概念描述要求精準(zhǔn)，使得相關(guān)科技與專業(yè)外語(yǔ)課程在教學(xué)上存在很大難度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基于信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，打破原有“師傳生受”的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，逐漸成為課堂的中心。筆者將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于科技與專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中，希望借此提高教學(xué)質(zhì)量。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的緣起及概念:翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州的兩位化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams。2007年，為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，他們借助互聯(lián)網(wǎng)錄制教學(xué)視頻予以學(xué)生觀看，并發(fā)展為“課外學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，課堂教師答疑解惑”的開創(chuàng)性模式，迅速流行起來(lái)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)教學(xué)模式，由“課堂講授+課后練習(xí)”顛倒為“課前自學(xué)+課堂答疑”[2]。學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師發(fā)布的微視頻并完成相關(guān)任務(wù)，教師課上引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究、展示、良性競(jìng)爭(zhēng)等方式鞏固和拓展相關(guān)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展孕育的新型教學(xué)模式，該模式利用網(wǎng)絡(luò)作為媒介，給教學(xué)帶來(lái)了新的轉(zhuǎn)變。

2 應(yīng)用物理科技與專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)目的和現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目的

筆者承擔(dān)的應(yīng)用物理專業(yè)的科技與專業(yè)外語(yǔ)課程是一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，開設(shè)此課程的目的為：

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打破被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。

（2）提高學(xué)生閱讀英文教材、物理文獻(xiàn)的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的興趣，為進(jìn)行研究打下基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高?！皫焸魃堋钡膶W(xué)習(xí)定式使許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，課上只被動(dòng)地隨堂聽講，再加上科技與專業(yè)外語(yǔ)的詞匯專業(yè)性強(qiáng)，句式復(fù)雜難懂，致使課堂效率不高。

（2）所學(xué)知識(shí)與科技應(yīng)用脫節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，常因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，使得大多數(shù)教師只按照教材講解教材，很少進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，致使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與科技應(yīng)用脫節(jié)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在科技與專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐模式

筆者在本課程中采用惲英教授團(tuán)隊(duì)編制的《大學(xué)物理引論》雙語(yǔ)教材，該教材除文字教材外，還配備物理實(shí)驗(yàn)視頻，視頻資源可通過掃碼在百度網(wǎng)盤中獲取，適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本文以該教材第六章“Wave Motion（波動(dòng)）”為例，闡述應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾個(gè)具體階段。

3.1 備課階段

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由課堂的“主導(dǎo)者”翻轉(zhuǎn)為學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“協(xié)作者”，備課方式也相應(yīng)發(fā)生改變。教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，通過線上平臺(tái)提前一周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻，視頻可由教師精心錄制，亦可從網(wǎng)上獲取優(yōu)質(zhì)資源，內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，既要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，又不失趣味性，能夠引起學(xué)生的興趣。此外，課前提供的視頻不宜過長(zhǎng)，最好保持在8～15分鐘。在“Wave Motion（波動(dòng)）”章節(jié)中，筆者向?qū)W生提供教材自帶的5分鐘短視頻和一段精心設(shè)計(jì)的講課視頻，上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，要求學(xué)生完成3個(gè)線上任務(wù)：（1）觀看視頻并針對(duì)其中重點(diǎn)內(nèi)容做筆記；（2）掌握關(guān)鍵詞匯并完成詞匯測(cè)試（附關(guān)鍵詞匯列表，如Wave Function（波函數(shù)）等）；（3）掌握Principle of Superposition for Wave（波的疊加原理）并用英文描述；（4）討論完成本節(jié)思考題。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

提前自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。筆者發(fā)布任務(wù)后，學(xué)生可以通過電腦等隨時(shí)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)視頻進(jìn)度，并可多次觀看。在科技與專業(yè)外語(yǔ)這門課里，筆者建議學(xué)生在觀看視頻時(shí)記錄重點(diǎn)單詞和例句。觀看完視頻后，要求學(xué)生按照要求完成各項(xiàng)任務(wù)，遇到困難可以先使用工具書、上網(wǎng)查閱，亦可與同學(xué)交流或帶到課堂共同討論。

3.3 課堂教學(xué)階段

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于教師如何支配課堂時(shí)間，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。首先，教師在課堂上可以通過分享和提問等方式，觀察學(xué)生上課參與度，對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況有較準(zhǔn)確的把握，從而靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及方式。其次，教師要充分設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過成果展示、合作和競(jìng)爭(zhēng)翻譯等方法充分掌握教學(xué)內(nèi)容。最后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)對(duì)于完成優(yōu)秀的小組和個(gè)人給予肯定，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生給予幫助、鼓勵(lì)或適當(dāng)?shù)呐u(píng)。

以“Wave Motion（波動(dòng)）”章節(jié)為例，筆者向?qū)W生提供了三個(gè)英文段落（一個(gè)來(lái)源于教材，另外兩個(gè)源于與波動(dòng)有關(guān)的英文文獻(xiàn)），學(xué)生以小組為單位討論翻譯，討論完成后以競(jìng)爭(zhēng)的方式評(píng)選最佳翻譯小組，最后公布參考翻譯。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于獲勝小組，筆者會(huì)給予提高平時(shí)成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)階段

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式顯然不再適用于翻轉(zhuǎn)課堂模式。對(duì)于科技與專業(yè)外語(yǔ)這門課，筆者采取“三—三—四”評(píng)價(jià)方式，30%包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)及課堂表現(xiàn)情況，30%包括課前視頻學(xué)習(xí)及階段性動(dòng)態(tài)測(cè)試情況，40%為期末考試分?jǐn)?shù)。在無(wú)形中考察學(xué)生的時(shí)間管理、合作、組織和表達(dá)能力等。另外，如何反饋教學(xué)效果也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)視頻制作等方面綜合考量。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

4.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前，國(guó)內(nèi)高校教育大多采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生在課堂上不善于提問，缺乏積極性。翻轉(zhuǎn)課堂可以通過小組合作、競(jìng)爭(zhēng)等方式加強(qiáng)師生交流、生生交流，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。

4.2 課堂效率得到保障

第一，教師在大致掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，既可以與掌握不足的學(xué)生充分交流，也可以多提點(diǎn)啟發(fā)掌握良好的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。第二，多采用小組交流競(jìng)爭(zhēng)等形式，學(xué)生參與程度高。第三，學(xué)生在課前已通過微視頻掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，帶著疑惑、問題來(lái)到課堂，十分有益于課堂效率的提高。

4.3 提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不僅能更高效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更能在教師的引導(dǎo)下，通過多種形式加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，小組成果展示，要求學(xué)生用英文講解有關(guān)內(nèi)容；小組競(jìng)爭(zhēng)翻譯，并評(píng)析翻譯優(yōu)劣，學(xué)習(xí)效果顯著。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)信息教育發(fā)展的新型教育模式，它改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)定式，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高了教學(xué)效率。更重要的是，將該模式應(yīng)用于科技與專業(yè)外語(yǔ)的課程教學(xué)中，極大地提高了學(xué)生讀寫專業(yè)文獻(xiàn)的能力，為他們將來(lái)參與科研項(xiàng)目打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者希望借此，為提升高?？萍寂c專業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量提供借鑒。