初探農(nóng)村家校合育中如何動(dòng)態(tài)提升家長(zhǎng)德育素養(yǎng)

鄭海斌 辛開(kāi)富

博山區(qū)博山鎮(zhèn)北博山學(xué)校

一、調(diào)查分析

（一）家庭現(xiàn)狀分析

我們學(xué)校地處農(nóng)村，按義務(wù)教育就近入學(xué)的原則，我校容納了博山鎮(zhèn)8個(gè)行政村的初中適齡青少年，他們中離學(xué)校遠(yuǎn)的上一次學(xué)，在路上就要花上40多分鐘時(shí)間?？陀^上增加了家校間教育信息互動(dòng)的難度，決定了家校教育的不容易。通過(guò)走訪學(xué)生家庭、電話聯(lián)系、作業(yè)盒子進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式統(tǒng)計(jì)歸納出在家校動(dòng)態(tài)教育活動(dòng)存在如下典型問(wèn)題：很多家長(zhǎng)的文化程度比較低，家庭教育知識(shí)缺乏，潛意識(shí)認(rèn)為教育是學(xué)校責(zé)任，只要孩子的學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要。很多家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間在外打工，常常把子女托付給爺爺奶奶來(lái)監(jiān)護(hù)，留守兒童非常多。在家庭教育方式上通常走極端方式，不如好么以手機(jī)等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為誘導(dǎo)、要么以打罵為威脅，通常不會(huì)顧及孩子的自尊心和心理承受能力，全然不顧自己的行為會(huì)給孩子帶來(lái)怎樣的影響，從而大大地削弱了學(xué)校德育的成效。這就迫切需要在學(xué)校主導(dǎo)下，聯(lián)合家長(zhǎng)，通過(guò)家校良性互動(dòng)教育來(lái)提高家長(zhǎng)德育素養(yǎng)。

（二）農(nóng)村家長(zhǎng)德育素養(yǎng)缺失表現(xiàn)

家庭和學(xué)校是關(guān)系到孩子受教育的兩大支柱，但兩者站在不同的位置，因而家庭與學(xué)校會(huì)在教育問(wèn)題上產(chǎn)生分歧，這必然會(huì)抵消、降低教育的效率。家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)學(xué)生認(rèn)知差異，主要表現(xiàn)如下：

1.家校表現(xiàn)的不一致。在走訪中，教師發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子認(rèn)知出現(xiàn)差異，比如有些孩子在學(xué)校成績(jī)上不理想，但在其他活動(dòng)中表現(xiàn)很積極；有些學(xué)困生，成績(jī)上在家長(zhǎng)眼中卻很優(yōu)異。

2.培養(yǎng)目標(biāo)愿景與現(xiàn)實(shí)不一致。孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題，有部分家長(zhǎng)會(huì)懷疑自己的孩子在學(xué)校不被重視，在農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)知形成思維定勢(shì)孩子不如意往往是教師關(guān)照不夠造成的。每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)望子成龍，所以在家校合作中，培養(yǎng)目標(biāo)不一致，使教育陷入兩難境地。

3.家?；?dòng)不完善。在實(shí)際工作中，由于沒(méi)有規(guī)范的依據(jù)、固定的場(chǎng)所和常設(shè)的機(jī)構(gòu)，家?；顒?dòng)沒(méi)有統(tǒng)一的計(jì)劃性，脫離學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃。有的在一個(gè)學(xué)期的開(kāi)頭，或者是選擇在學(xué)期末召開(kāi)一次。這樣一來(lái)，就使家校合作在時(shí)間上保證不了，在內(nèi)容上缺乏教育知識(shí)的連續(xù)性，家長(zhǎng)無(wú)法找到活動(dòng)規(guī)律，也就無(wú)法找時(shí)間與學(xué)校溝通，家長(zhǎng)在教育學(xué)習(xí)知識(shí)不夠系統(tǒng)，在實(shí)質(zhì)上沒(méi)有形成一套相對(duì)完整提升家長(zhǎng)德育素養(yǎng)的教育知識(shí)、方法的工作機(jī)制。

二、農(nóng)村家長(zhǎng)德育素養(yǎng)動(dòng)態(tài)提升

（一）提升家長(zhǎng)德育素養(yǎng)策略確定

量大、面廣、點(diǎn)散是農(nóng)村學(xué)生分布的基本特點(diǎn)，這一特點(diǎn)要求我們發(fā)現(xiàn)高效的家校互動(dòng)途徑。通過(guò)在同一片中的不同時(shí)間段內(nèi)采用不同的互動(dòng)途徑，然后加以橫向或縱向的比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)學(xué)堂和送教下村是家長(zhǎng)作為家校教育學(xué)習(xí)者在目前的農(nóng)村對(duì)于提升家長(zhǎng)德育素養(yǎng)比較理想互動(dòng)方式。

（二）動(dòng)態(tài)提升農(nóng)村家長(zhǎng)德育素養(yǎng)工作機(jī)制

1.家長(zhǎng)學(xué)堂主題確立。農(nóng)村家長(zhǎng)的文化層次較低，為了保證學(xué)校工作的有效性。適應(yīng)孩子心理變化規(guī)律的，有助于家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)做到既能符合社會(huì)要求，又能適于子女成長(zhǎng)實(shí)際的材料，并印發(fā)給家長(zhǎng)，以提高輔導(dǎo)的實(shí)效性。目前主要確立了《做一個(gè)合格的家長(zhǎng)》、《復(fù)雜的“問(wèn)題家庭”》等主題。根據(jù)所需幫助的對(duì)象分布情況，采取主題講座的形式不能過(guò)于單一，家長(zhǎng)素養(yǎng)提升中重視個(gè)別培訓(xùn)和分類培訓(xùn)，來(lái)增長(zhǎng)家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，提升家長(zhǎng)的教育方法，改善學(xué)生居住家庭的教育環(huán)境。

2.送教下村動(dòng)態(tài)工作機(jī)制。形式上很多學(xué)校家?；?dòng)主要以家長(zhǎng)學(xué)堂為主，這種形式容易解決教育中共性的知識(shí)，如可以解決集中改變農(nóng)村家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方法。但它減少了互動(dòng)深入研究學(xué)生的機(jī)會(huì)；農(nóng)村學(xué)生分布特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)參加百分比不高，送教下村是一個(gè)很好補(bǔ)充。

（1）分片送教。按自然村落把整個(gè)年級(jí)所有家長(zhǎng)分成一定的組別，選定其中一個(gè)學(xué)生的家作為活動(dòng)地點(diǎn)。利用農(nóng)閑的時(shí)間，組織本年級(jí)的任課老師、班主任到學(xué)生家長(zhǎng)商討學(xué)生的教育工作，進(jìn)而提升家長(zhǎng)教育能力。（2）分類送教。在分片家長(zhǎng)會(huì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和他們的家庭環(huán)境，給每個(gè)片中的家長(zhǎng)撰寫相應(yīng)的個(gè)案，然后把各年級(jí)中地域上同片，特征上相同的歸成一個(gè)小組進(jìn)行培訓(xùn)。（3）個(gè)別聯(lián)系。先要充分了解該家長(zhǎng)面臨突出問(wèn)題的實(shí)際情況，確立好交流的議題，這樣才能保證工作的效率。和家長(zhǎng)交流時(shí)教師要明確家長(zhǎng)素養(yǎng)提升方向。并記錄好交流的實(shí)際情況，為下一次提升做好鋪墊。

通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)堂幫助家長(zhǎng)掌握教育孩子的正確方法，更好地協(xié)助學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。其次，根據(jù)家庭、家長(zhǎng)的實(shí)際，合理安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)校概況及家庭教育的重要性；家庭教育的原則與方法；孩子良好的品行習(xí)慣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和創(chuàng)造力培養(yǎng)。

在家校合作中，學(xué)校和家庭是影響學(xué)生素養(yǎng)的兩大基石，只有這兩種力量融合到一起才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)起到實(shí)質(zhì)作用。在教育活動(dòng)中，需要兩種力量相互支持、共同努力。要想和諧發(fā)展家校之間的關(guān)系，需要提升家長(zhǎng)德育素養(yǎng)。最終調(diào)動(dòng)家庭在孩子教育中發(fā)揮正能量，起到巨大推動(dòng)作用。