關(guān)于高校思政課隱性缺勤的“玩手機(jī)”因素調(diào)查研究

（揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院 225009）

思政課是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀養(yǎng)成的重要占地。思政課課堂質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到，我們培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量。更關(guān)系到我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，為誰(shuí)培養(yǎng)人根本課題。思政課隱性缺勤問(wèn)題嚴(yán)重，已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。張曉霞（2015）調(diào)查顯示，對(duì)于課堂上大學(xué)生隱性缺勤，最嚴(yán)重的是思政課。根據(jù)我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，手機(jī)是思政課隱性缺勤的主要原因，如何改變高校思政課“玩手機(jī)”現(xiàn)象，是研究改善隱性缺勤現(xiàn)狀的重點(diǎn)選項(xiàng)。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

筆者通過(guò)對(duì)江蘇省300名在校大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研。在詢(xún)問(wèn)是否有過(guò)思政課隱性缺勤現(xiàn)象的人數(shù)為268人，占比89.33%。在回答什么原因造成你隱性缺勤的，有188人選擇的是“玩手機(jī)”，占比最高70.15%。從時(shí)間上看，少于10分的37人；10-20分鐘的48人；20-30分鐘的93人；30分鐘以上的10人。從內(nèi)容上看，無(wú)聊隨便看看73人；玩游戲61人；利用通訊軟件聊天26人；逛購(gòu)物網(wǎng)站17人；學(xué)習(xí)其他科目8人；其他3人。從課程上看，近代史課上玩手機(jī)的人數(shù)占隱性缺勤總?cè)藬?shù)的67，21%；毛中特70.34%；馬原為79.81%；思修為82.12%；形勢(shì)與政策91%。在回答什么原因?qū)е履阃媸謾C(jī)，有122人回答是教師的授課問(wèn)題，占比最高62.56%。其中，102人認(rèn)為是由于教師的教學(xué)方式方法；11人認(rèn)為教師所將內(nèi)容與自己距離很遠(yuǎn)；9人認(rèn)為教師所講內(nèi)容太過(guò)枯燥。

二、原因分析

1.學(xué)生因素

從調(diào)研的數(shù)據(jù)中，不難發(fā)現(xiàn)，課堂玩手機(jī)超過(guò)20分鐘占據(jù)大多數(shù)，一堂課才45分鐘，有學(xué)生居然能用半節(jié)課的時(shí)間用來(lái)玩手機(jī)。雖然有學(xué)生表明自己并非主觀的想玩，被網(wǎng)上信息影響，被同學(xué)影響等情況，但這些都證明了現(xiàn)在的大學(xué)生們?nèi)狈τ行У淖晕夜芾怼?/p>

同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知不夠。在詢(xún)問(wèn)如何看待思政課時(shí)，發(fā)現(xiàn)57人表示不感興趣，28人表示聽(tīng)不懂，18人表示自己是理工科，文科知識(shí)不會(huì)背。學(xué)生對(duì)思政課各科目的反饋是近代史中小學(xué)學(xué)過(guò)；毛中特和近代史類(lèi)似；馬原是哲學(xué)太難了，學(xué)不會(huì)；思修從小就收這方面的教育，根本就不用學(xué)；形勢(shì)與政策就是新聞的解說(shuō)。這種片面的理解具有很強(qiáng)的代表性，在調(diào)研中，認(rèn)同該觀點(diǎn)的學(xué)生占79%。

由于對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)不夠，所以它可以被忽略，有8人明確表示自己在課堂上運(yùn)用手機(jī)學(xué)習(xí)其他科目，無(wú)聊隨便看看的73人中也有相當(dāng)多學(xué)生表示自己是在瀏覽其他科目的相關(guān)網(wǎng)站或貼吧、知乎等。之所以很多學(xué)生能將思政課時(shí)間讓位給其他學(xué)科，就是因?yàn)閷?shí)用主義的心態(tài)作祟。專(zhuān)業(yè)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、XX證比塑造自己的思想品德更重要，成為學(xué)生們之所以來(lái)上學(xué)的動(dòng)力。

2.教師因素

目前在上課時(shí)，思政課教師上課大都準(zhǔn)備了一份簡(jiǎn)單的PPT，雖然也加入了新的圖片、視頻等素材，但無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)在學(xué)生要求。32位學(xué)生表示之所以上課玩手機(jī)，是因?yàn)檎n上的知識(shí)，在手機(jī)上都可以輕松找到。

一份PPT，滿(mǎn)堂灌是目前思政課教學(xué)常見(jiàn)的模式，但學(xué)生卻不愿接受這種教學(xué)模式。有102位學(xué)生認(rèn)為是教師的教學(xué)方式導(dǎo)致自己隱性缺勤。教學(xué)方式方法的保守，無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生與課堂產(chǎn)生距離。由于心理上有距離，手機(jī)在此卻填補(bǔ)了這個(gè)空缺。正由于這種心理，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)思政只是為了學(xué)分而已，它沒(méi)什么用。有21人表示思政課對(duì)將來(lái)沒(méi)有幫助就說(shuō)明了這點(diǎn)。

思政課需要理論與實(shí)際相結(jié)合，才能“接地氣”。教師在臺(tái)上高武建甌的地高談闊論，臺(tái)下學(xué)生卻不知云云。根據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有87%的學(xué)生認(rèn)為思政課不像是上課，而是聽(tīng)報(bào)告，91.22%的學(xué)生表示思政課脫離生活現(xiàn)實(shí)。有17位學(xué)生表示不知道為什么學(xué)這些東西，將來(lái)如何用。與其學(xué)一個(gè)都不知道為什么學(xué)的知識(shí)，不如玩玩手機(jī)打發(fā)時(shí)間，這種論調(diào)在學(xué)生中也相當(dāng)有“市場(chǎng)”。

3.學(xué)校因素

由于師資的緊缺，思政課采取大班授課，是目前各高校課程安排最常用的方式。然而也就由于大班授課的緣故，導(dǎo)致了課堂的隱性缺勤高發(fā)。根據(jù)筆者去年的統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，大班授課的隱性缺勤率是小班授課的近2倍。有42人表示大班授課老師看不到，所以才玩手機(jī)的。由于大班級(jí)均是臨時(shí)組建學(xué)生之間相互不熟悉，無(wú)法起到相互監(jiān)督的作用。正是由此，大班授課時(shí)學(xué)生玩手機(jī)，就有一種莫名的安全感。而且根據(jù)從眾效應(yīng)，有一兩個(gè)學(xué)生上課玩手機(jī)，就能帶動(dòng)周?chē)鷮W(xué)生同樣出現(xiàn)隱性缺勤行為。

思政課的考試制度也是導(dǎo)致學(xué)生上課玩手機(jī)的主要原因。目前大多思政課的科目均是作業(yè)或開(kāi)卷考試作為學(xué)生成績(jī)。本來(lái)學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知就不夠，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，再加上考試基本上算是個(gè)走過(guò)場(chǎng)，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)學(xué)分是不用太費(fèi)力就可以輕松取得的。有24位學(xué)生表示考試比較容易，所以即使上課玩手機(jī)，也不會(huì)不過(guò)。

三、對(duì)策建議

1.教師應(yīng)當(dāng)從知識(shí)的傳授者，變?yōu)閷W(xué)生探求知識(shí)的引導(dǎo)者

教師在豐富更新自身的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)新更多符合現(xiàn)代大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式方法，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課中多理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，配合理論開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真正了解思政課，打破對(duì)思政課狹隘的偏見(jiàn)和理解。用自身的實(shí)際行動(dòng)或例子引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到到學(xué)習(xí)思政課重要性，從而改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。全國(guó)優(yōu)秀教師鹽城師范學(xué)院王強(qiáng)老師，第一次到體育學(xué)院學(xué)生講課時(shí)穿著運(yùn)動(dòng)服毛澤東第一本著作《體育之研究》就是一個(gè)最好的例子。如此以來(lái)，能讓學(xué)生擺脫手機(jī)的誘惑，讓思政學(xué)習(xí)深入學(xué)習(xí)腦中。

2.大班授課小組學(xué)習(xí)，改革現(xiàn)有考核制度

雖然大班授課暫時(shí)無(wú)法改變，但教師可以將大班分為若干個(gè)小組，開(kāi)展采取分組討論，問(wèn)答、講演等互動(dòng)環(huán)節(jié)。不但解決了實(shí)際課堂中的教學(xué)痛點(diǎn)，提高的課堂的實(shí)效性，豐富了教學(xué)方法理論。還擴(kuò)展了教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，吸引學(xué)生有更多時(shí)間參與思政課學(xué)習(xí)。

學(xué)?，F(xiàn)有思政課的考核制度是重結(jié)果，輕過(guò)程。除了出勤、作業(yè)和考試外，應(yīng)當(dāng)建立更多元的考核體系。將是否積極參與課堂討論、回課堂答題等納入考核體系中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)探求思政知識(shí)，暫時(shí)忘卻手機(jī)的存在不失為一種好方法。

3.突出傳統(tǒng)，利用手機(jī)參與課堂教學(xué)

從文獻(xiàn)調(diào)查中，可以看出很多學(xué)者已經(jīng)嘗試?yán)檬謾C(jī)來(lái)改變目前思政課高隱性缺勤率的問(wèn)題。葉婷（2019）利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)；徐麗（2019）在馬原課中利用“微助教”；甘丹（2019）在思修、毛中特課中利用學(xué)習(xí)通，均探索出了思政課教學(xué)改革的新路徑，改善了課堂因手機(jī)而誘發(fā)的隱性缺勤問(wèn)題。筆者也曾在形勢(shì)與政策課上嘗試過(guò)利用手機(jī)參與課堂教學(xué)。課前利用豐富的圖像音影資源編輯生成二維碼；課中讓學(xué)生上課時(shí)拿出手機(jī)，掃描教學(xué)PPT中的二維碼，進(jìn)行課堂的問(wèn)題、討論與思考；課后由后臺(tái)導(dǎo)出學(xué)生掃碼數(shù)據(jù)，研究其優(yōu)缺點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)該班的隱性缺勤率下降84%。由此，利用手機(jī)參加課堂教學(xué)也是一種改善思政課隱性缺勤的方法。