新高考背景下大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重新審視

摘 要：新高考改革給大學(xué)生職業(yè)生涯教育帶來(lái)了新的要求與挑戰(zhàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯教育育人理念、教育質(zhì)量、教育內(nèi)容、教育過(guò)程亟待重新審視與調(diào)整。本文旨在思考應(yīng)對(duì)生涯教育變化，探索大學(xué)生職業(yè)生涯教育優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：新高考改革;大學(xué)生;職業(yè)生涯教育

一、新高考背景下重新審視大學(xué)生職業(yè)生涯教育的重要意義

1、順應(yīng)國(guó)家新高考改革形勢(shì)要求

自從2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)新高考改革實(shí)施意見(jiàn)，浙江、上海率先進(jìn)行高考改革;2017年， 第二批新高考改革試點(diǎn)省市北京、 天津、 山東、 海南正式啟動(dòng);2019年，重慶等8個(gè)省市陸續(xù)實(shí)施。高考作為連接高中教育與大學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅直接關(guān)系著中學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式的調(diào)整，而且對(duì)高校的課程設(shè)置和教學(xué)改革也有重要影響。

2、契合高校就業(yè)質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)目的

培養(yǎng)高質(zhì)量人才是當(dāng)下“雙一流”建設(shè)中的高校的根本目的。同時(shí)，在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)狀況下，高校畢業(yè)生作為國(guó)家就業(yè)需重點(diǎn)關(guān)注的群體之一，是穩(wěn)就業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)。 應(yīng)對(duì)新高考帶來(lái)的大學(xué)生生涯發(fā)展新要求，改變和優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯教育是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，提高合理的人生規(guī)劃能力，增強(qiáng)綜合職業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生更充分更高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。

3、適應(yīng)全程化、連續(xù)性的學(xué)生生涯發(fā)展的迫切需要

隨著新高考改革推進(jìn)，為適應(yīng)高中課程改革和高考制度改革新要求，各省市相繼出臺(tái)關(guān)于高中生涯教育的指導(dǎo)性文件。學(xué)生生涯教育的前置給大學(xué)生的職業(yè)生涯教育帶來(lái)了很大的變化。從高中階段落地實(shí)施生涯教育后的學(xué)生生涯適應(yīng)力與生涯成熟度實(shí)際出發(fā)，重新審視大學(xué)生職業(yè)生涯教育，是促進(jìn)高中教育與高等教育之間的融合與關(guān)聯(lián)，適應(yīng)全程化、連續(xù)性的學(xué)生生涯發(fā)展的迫切需要。

二、新高考下大學(xué)生職業(yè)生涯教育面臨的挑戰(zhàn)

1、生涯教育前置，大學(xué)生職業(yè)生涯教育育人理念需要轉(zhuǎn)變

在新高考改革啟動(dòng)前，雖然國(guó)家政策導(dǎo)向“加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”，但正式實(shí)施生涯教育的高中為數(shù)不多。而我國(guó)實(shí)施生涯教育是從大學(xué)開(kāi)始，某種程度上大學(xué)生涯教育涵括了初高中學(xué)生生涯意識(shí)喚醒等任務(wù)。面對(duì)新高考改革，生涯教育對(duì)高中生選科、人生導(dǎo)向的重要性突顯，高中生涯教育隨之納入高中教育內(nèi)容，大學(xué)生職業(yè)生涯教育理念、設(shè)計(jì)都應(yīng)隨著生涯教育的前置進(jìn)行改變和調(diào)整，重新認(rèn)識(shí)大學(xué)生生涯教育的階段性任務(wù)，樹(shù)立合理的生涯教育育人理念。

2、個(gè)體生涯意識(shí)增強(qiáng)，大學(xué)生職業(yè)生涯教育內(nèi)容亟待優(yōu)化

新高考促使學(xué)生對(duì)自己的生涯發(fā)展更加重視，生涯教育期待更高。在形勢(shì)需求下學(xué)生在高中階段開(kāi)始接受興趣、價(jià)值觀、性格、能力的探索，在進(jìn)入大學(xué)前即對(duì)生涯知識(shí)有著一定程度接觸，個(gè)體的生涯意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)基礎(chǔ)生涯教育的啟蒙、喚醒、自我認(rèn)知需求降低，更多轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇決策、相應(yīng)職業(yè)能力素質(zhì)的需求，生涯教育課程內(nèi)容更新滯后、教育形式比較單一，教育實(shí)效性欠缺，亟待調(diào)整和優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯教育內(nèi)容及方式。

3、生涯發(fā)展規(guī)律所需，大學(xué)生職業(yè)生涯教育可持續(xù)性有待加強(qiáng)

學(xué)生生涯發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，這要求給學(xué)生提供連續(xù)、持續(xù)的職業(yè)生涯教育。然而，我國(guó)大學(xué)生生涯教育一方面表現(xiàn)斷層現(xiàn)象，大部分重點(diǎn)針對(duì)大一新生職業(yè)規(guī)劃、大三就業(yè)指導(dǎo)，欠缺教育引導(dǎo)連貫性。另一方面，在生涯教育實(shí)際過(guò)程中，偏重臨近畢業(yè)年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)能力的長(zhǎng)期、持續(xù)、配套專業(yè)教育的培養(yǎng)偏少，生涯教育全程化、持續(xù)性不強(qiáng)。

三、新高考下大學(xué)生職業(yè)生涯教育優(yōu)化策略

1、認(rèn)清生涯教育本質(zhì)，樹(shù)立以生為本的終身發(fā)展教育理念

新高考改革下，生涯教育旨在滿足學(xué)生的生涯發(fā)展需求，提高學(xué)生的終身生涯發(fā)展能力。在大學(xué)生職業(yè)生涯教育中，高校生涯教育理念不能僅局限于狹義的職業(yè)生涯教育，而要將職業(yè)生涯教育放在學(xué)生個(gè)體的整個(gè)生涯發(fā)展中，致力學(xué)生的全面、終身發(fā)展，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位。從學(xué)生個(gè)體發(fā)展，幫助學(xué)生建立積極的人生理想，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)自身個(gè)體價(jià)值;從社會(huì)發(fā)展，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我基礎(chǔ)上探索與職業(yè)的關(guān)聯(lián)，把社會(huì)價(jià)值納入學(xué)生個(gè)體的價(jià)值體系，并應(yīng)用到自身的發(fā)展中，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)整個(gè)生涯發(fā)展中自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

2、掌握學(xué)生生涯需求，優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯教育內(nèi)容

面對(duì)新高考改革，高中生涯教育研究與實(shí)踐的興起，大學(xué)生職業(yè)生涯教育必須根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，理清大學(xué)階段的職業(yè)生涯教育目標(biāo)和任務(wù)，將原有大學(xué)承擔(dān)的高中生涯教育任務(wù)弱化，避免大學(xué)生職業(yè)生涯教育欠缺吸引力和實(shí)效性，以及與高中生涯教育重復(fù)而導(dǎo)致不必要的資源浪費(fèi)。

舒伯將一個(gè)人的職業(yè)生涯分為五大階段，即成長(zhǎng)期、探索期、建立期、維持期、退出期。探索期為個(gè)體15至24歲年齡間，探索期又分為試探期（15-17歲）、轉(zhuǎn)換期（18-21）、試驗(yàn)并初步承諾期（22-24歲）。大學(xué)生正處于轉(zhuǎn)換期的階段和承諾期的過(guò)渡階段，主要任務(wù)是開(kāi)始考慮未來(lái)就業(yè)選擇并接受專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)實(shí)踐，職業(yè)生涯初步確定，力求實(shí)現(xiàn)理想。 大學(xué)生職業(yè)生涯教育應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)展需求，將原本的引導(dǎo)學(xué)生自我興趣、性格、價(jià)值觀探索轉(zhuǎn)向培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的特定職業(yè)興趣和能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)職業(yè)進(jìn)行探索和自主決策，培養(yǎng)市場(chǎng)所需求的職業(yè)技能，使學(xué)生具備良好的職業(yè)適應(yīng)力。具體包括：職業(yè)觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀的合理定位、職業(yè)興趣的挖掘及職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)、職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)與職業(yè)角色轉(zhuǎn)換、求知技能提升、就業(yè)權(quán)益保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)等。

3、尊重生涯發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建全程化、持續(xù)性職業(yè)生涯教育體系

生涯發(fā)展是一個(gè)人一生連續(xù)不斷的過(guò)程。在每個(gè)階段都有相應(yīng)要完成的任務(wù)，且前一階段的發(fā)展程度會(huì)影響到后一階段的發(fā)展。大學(xué)生職業(yè)生涯教育要構(gòu)建全程化、持續(xù)性、全面的大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系，提高職業(yè)生涯教育的重視程度，加強(qiáng)大學(xué)四年各階段生涯教育的銜接，滿足不同發(fā)展階段的學(xué)生的差異化生涯發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2].常小芳.新高考背景下高中與大學(xué)生涯教育銜接探析.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019.10.

作者簡(jiǎn)介：

唐鳳芬，女，漢，1985年5月生，重慶沙坪壩人，碩士研究生，研究方向：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo).

2019年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校三課堂聯(lián)動(dòng)生涯教育模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：193314）與2019年重慶工商大學(xué)融智學(xué)院輔導(dǎo)員工作室項(xiàng)目“大學(xué)生生涯咨詢與輔導(dǎo)工作室”階段性成果.