基于校企合作的中職切削加工工藝課程教學(xué)研究

摘 要：中職切削加工工藝專業(yè)課的教學(xué)離不開實習(xí)實踐，本文首先分析了中職切削加工工藝課程教學(xué)校企合作的必要性，其次提出了切削加工工藝校企合作教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)的解決策略，以推進中職學(xué)生切削加工工藝技能的提升。

關(guān)鍵詞：中職;校企合作;切削加工工藝;教學(xué)

中職院校承擔(dān)著為社會各行各業(yè)輸送專業(yè)技能人才的任務(wù)，現(xiàn)代機械加工行業(yè)對于高水平切削加工人才的需求增大，尤其是在精密儀器制造中，一些切削加工工作還是需要由技術(shù)人員來進行操作。所以，中職院校在開展切削加工工藝課程教學(xué)時，應(yīng)基于就業(yè)導(dǎo)向，重視企業(yè)專項人才的需求，形成校企合作。

一、中職切削加工工藝課程教學(xué)校企合作的必要性

首先，中職切削加工工藝校企合作教學(xué)符合陶行知“教學(xué)做合一”的理念以及“三全育人”理念的要求，能夠充分發(fā)揮社會性資源在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。讓理論教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)與定崗實習(xí)三方面相結(jié)合，提高學(xué)生在畢業(yè)后的直接就業(yè)率。其次，校企合作將企業(yè)創(chuàng)造為教學(xué)新平臺，減輕了學(xué)校的實踐教學(xué)負擔(dān)，并為企業(yè)提供了技術(shù)工作人員，提高企業(yè)的生產(chǎn)加工率，實現(xiàn)了雙贏。最后，中職學(xué)生畢業(yè)后雖已成年，但是年齡偏小，其融入社會性工作的能力不強，缺乏社會經(jīng)驗，開展校企合作有助于促進學(xué)生心智成熟，適應(yīng)就業(yè)環(huán)境。

二、中職切削加工工藝課程教學(xué)校企合作中存在的問題

（一）校企合作流程不完善

中職切削加工工藝課程開展校企合作，大多是要求合作企業(yè)為中職學(xué)生提供實習(xí)崗位，一般是在學(xué)生畢業(yè)前的一年，安排學(xué)生到企業(yè)中頂崗實習(xí)，由于學(xué)生數(shù)量比較多，中職學(xué)校的合作企業(yè)也有多家。學(xué)生到企業(yè)之后，往往是由實習(xí)帶隊教師進行管理，由企業(yè)為學(xué)生提供“師傅”為其進行培訓(xùn)。但是這種模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代學(xué)生發(fā)展的需求，由于缺乏系統(tǒng)化的校企合作流程，沒有給學(xué)生帶來循序漸進的教學(xué)過程，所以學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)實習(xí)環(huán)境，最終達不到理想的實習(xí)效果，而且學(xué)生留企工作率比較低。

（二）校企合作內(nèi)容不全面

結(jié)合當(dāng)前來看，中職切削加工工藝課程校企合作內(nèi)容并不全面，企業(yè)并沒有真正融入到中職院校教學(xué)過程中，學(xué)校教的內(nèi)容和企業(yè)崗位工作內(nèi)容存在一定的差距。比如學(xué)校教學(xué)中，主要是圍繞車削的一些基礎(chǔ)性操作方法來展開，比如如何拋光、如何切削螺紋、如何滾花等，但是到了企業(yè)實習(xí)崗位上，就必須按照企業(yè)要求來完成既定的工作任務(wù)，其所使用的切削設(shè)備、所需制造的切削元件可能都是學(xué)生沒學(xué)過的。從學(xué)生綜合技能提升的角度來看，學(xué)校和企業(yè)之間有必要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上形成更為密切的合作。

（三）校企合作評價不科學(xué)

在中職切削加工工藝校企合作中，企業(yè)需要對學(xué)生進行實習(xí)評價，這一評價同時將作為學(xué)校對學(xué)生考核的依據(jù)。但是企業(yè)與學(xué)校之間在學(xué)生評價方面缺乏必要的溝通，學(xué)校沒有為企業(yè)設(shè)定相應(yīng)的評價制度及要求，導(dǎo)致企業(yè)對學(xué)生的評價比較簡單，實際上很難看出學(xué)生的技能優(yōu)勢及問題所在，從教學(xué)角度來看，學(xué)生返校之后，教師難以對學(xué)生開展有針對性的技能提升教育。對于學(xué)生而言，其自身也很難從企業(yè)給予的評價中看到自己存在哪些短板，影響了學(xué)生后期的成長及發(fā)展。

三、中職切削加工工藝課程教學(xué)校企合作的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化校企合作流程，形成職業(yè)化培養(yǎng)路徑

中職切削加工工藝教學(xué)過程中開展校企合作，必須要優(yōu)化合作流程，不能總是留到學(xué)生畢業(yè)前才開安排企業(yè)實習(xí)，所以，中職院校教學(xué)改革過程中，應(yīng)基于學(xué)生職業(yè)綜合能力提升來構(gòu)建職業(yè)化人才培養(yǎng)路徑，在中職四學(xué)年內(nèi)形成2+1+1的校企合作模式，即在中職一二學(xué)年，由學(xué)校擔(dān)負主要教育工作，企業(yè)提供“實訓(xùn)教師”配合，以校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)課為主，在中職第三學(xué)年展開企業(yè)頂崗實習(xí)，并在學(xué)生頂崗的過程中，為學(xué)生提供輪崗機會，讓學(xué)生多體驗不同崗位的技能要求，了解自身的優(yōu)勢及短板，在中職第四年讓學(xué)生回校學(xué)習(xí)，仍以校內(nèi)實訓(xùn)為主，教師發(fā)揮關(guān)鍵的職業(yè)能力培養(yǎng)作用，中職學(xué)校內(nèi)部可以設(shè)立產(chǎn)教實訓(xùn)基地，學(xué)生不再以基礎(chǔ)性練習(xí)為主，而是合作完成機械產(chǎn)品制造，并最終產(chǎn)生經(jīng)濟效益。

（二）豐富校企合作內(nèi)容，采取項目教學(xué)模式

校企合作過程中，學(xué)校教學(xué)及企業(yè)實踐在內(nèi)容方面存在較大的差距，企業(yè)是圍繞項目來開展產(chǎn)品制造，其對于產(chǎn)品的精度、準(zhǔn)度的要求極高，而學(xué)校教學(xué)中對學(xué)生的要求并不十分嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)需求，一些合作企業(yè)為了“止損”，可能不會安排學(xué)生直接上手工作。所以，在安排學(xué)生進廠頂崗實習(xí)之前，中職院?？梢园才牌髽I(yè)參與到校內(nèi)課程教學(xué)中來，不同企業(yè)可以帶著不同的項目前來，由學(xué)生按照自己的興趣來選擇學(xué)習(xí)項目，之后按照項目分組再將學(xué)生安排到相應(yīng)的企業(yè)中。比如有的企業(yè)生產(chǎn)螺紋千斤頂，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)之前，應(yīng)該具備相應(yīng)的技術(shù)能力，所以企業(yè)安排技術(shù)人員到校合作教學(xué)內(nèi)容時，就可以展開螺紋千斤頂?shù)那邢鹘虒W(xué)，這樣學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)就容易的多。

（三）應(yīng)用評分卡評價，采取“雙證書”模式

在中職切削加工工藝校企合作教學(xué)中，企業(yè)不懂得對學(xué)生如何評價，學(xué)?？梢韵蚱髽I(yè)提供一套專業(yè)的評分卡，在評分卡中標(biāo)注清楚學(xué)生在理論、實踐中的多方面知識、能力、素養(yǎng)的要求，每項標(biāo)注評分標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)內(nèi)部的實習(xí)生負責(zé)人對學(xué)生進行評分，然后結(jié)合其對學(xué)生的綜合性文字評價，一起提交到學(xué)校，在學(xué)校對學(xué)生開展最終考評時，才可以發(fā)揮有效作用。同時，中職校園可以創(chuàng)新開展“雙證書”考核模式，學(xué)歷證書代表學(xué)生在校學(xué)習(xí)結(jié)果，職業(yè)資格證書代表學(xué)生定崗實習(xí)結(jié)果，企業(yè)可以幫助學(xué)生獲取職業(yè)資格證書，這對于學(xué)生未來就業(yè)有非常關(guān)鍵的作用。

四、總結(jié)

綜上所述，雖然當(dāng)前在切削加工方面的機械設(shè)備愈加智能化，甚至可以實現(xiàn)編程自動化切削，但是仍有很多精密元件是無法直接通過設(shè)備來制造的，中職切削加工工藝課程是為學(xué)生打基礎(chǔ)的課程，通過優(yōu)化校企合作，可以讓學(xué)生真正掌握切削加工技能。

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作者簡介：

李智輝（1983-），男（漢族），湖南省冷水江工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，本科學(xué)歷，講師，主要從事機械制造加工技術(shù)教育研究。