線上教學(xué)提高學(xué)習(xí)專注度的策略研究

孫秋萍

2020年年初，受新型冠狀病毒影響，全國人民居家防疫。為保證師生的生命健康安全，從中央到各省教育廳都宣布延期開學(xué)，為有效降低疫情期間給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來影響，確保疫情期間學(xué)生停課不停學(xué)、教師停課不停教，老師們利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開啟了網(wǎng)上在線教學(xué)。我們柯橋區(qū)由于對現(xiàn)代教育技術(shù)和對教育裝備現(xiàn)代化的的高度重視，特別是“空中課堂”，“暑假夏令營”“天天智慧課堂”，平板教學(xué)，紙筆課堂等開展的經(jīng)驗(yàn)案例較為豐富，為這次大面積的線上教學(xué)開設(shè)鋪設(shè)了良好的基礎(chǔ)。但是，教學(xué)是師生互動(dòng)加情感投入的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭重視程度、線上教學(xué)接受設(shè)備好壞的差異、學(xué)習(xí)氛圍的變化都會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度產(chǎn)生較大的影響，所以，針對線上教學(xué)特別和學(xué)生特點(diǎn)，有意識(shí)的提高學(xué)習(xí)專注度顯得尤為重要。

經(jīng)過近兩個(gè)多月的線上教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：一是教學(xué)過程中的靈活性不足，學(xué)生參與度低。在線下課堂，師生互動(dòng)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中不僅有教師精心準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，還有教師有趣的實(shí)驗(yàn)演示或者學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，用靈活多變的方式活躍課堂氣氛，通過通俗易懂的語言、直觀明了的現(xiàn)象讓學(xué)生明白。不僅如此，通常教師在備課時(shí)會(huì)準(zhǔn)備好互動(dòng)與提問環(huán)節(jié)，這樣一方面能為學(xué)生答疑解惑;另一方面能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神時(shí)，可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考，把學(xué)生重新拉到課堂上。此外，每節(jié)課結(jié)束前，教師往往會(huì)預(yù)留一段時(shí)間，方便師生交流，通常教師會(huì)問學(xué)生，有哪些內(nèi)容學(xué)生沒有聽明白，有疑問就可以現(xiàn)場解決或者讓班干部課后收集、匯總后加以反饋。但在在線教學(xué)過程中，教師主要發(fā)揮著提醒、補(bǔ)充、督促的作用，教學(xué)效果主要依賴于學(xué)生的自覺，效果并不好，甚至出現(xiàn)視頻在放，學(xué)生不看的情況。有些學(xué)生反映說，一方面家庭環(huán)境沒有學(xué)校環(huán)境靜謐，不容易靜心聽講，另一方面僅僅看視頻，課堂的活動(dòng)沒有互動(dòng)式參與，形式比較呆板，并不靈活。在這個(gè)過程中，學(xué)生的積極性不高，不僅缺乏交流，而且監(jiān)督的力度也不夠，“看完視頻如過眼云煙，內(nèi)容理解的和記得的都不多，結(jié)果是印象不深刻，理解不透徹”。即使可以通過平臺(tái)討論，學(xué)生的參與度也并不高。學(xué)生的提問，教師也不能及時(shí)回復(fù)，而一個(gè)問題不懂就會(huì)導(dǎo)致一連串的問題不懂，這樣學(xué)習(xí)效果就降低了。因此在在線學(xué)習(xí)過程中看相關(guān)視頻，對學(xué)生而言只是完成任務(wù)的消極行為，他們的積極性沒法調(diào)動(dòng)起來。因此，如何切實(shí)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，是我們大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。

一、高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1.認(rèn)清學(xué)科特點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)內(nèi)容廣泛，因此，要注意根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，研究和設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇不同的教學(xué)方法。如：以觀察為主的課，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀性，努力準(zhǔn)備較充分的觀察材料;以實(shí)驗(yàn)為主的課，應(yīng)創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生親自參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并注意在教學(xué)中滲透科學(xué)認(rèn)識(shí)的程序，即：通過觀察，提出問題--經(jīng)過思考，做出假設(shè)-通過實(shí)驗(yàn)，最后得出科學(xué)結(jié)論;以科學(xué)考察為主的課，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，努力組織學(xué)生進(jìn)行考察活動(dòng);以技能訓(xùn)練為主的課，應(yīng)在講清基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)，并應(yīng)努力增加訓(xùn)練的機(jī)會(huì);以邏輯推理等內(nèi)容為主的課，應(yīng)從具體形象思維入手，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，并教給學(xué)生科學(xué)思維的方法。認(rèn)清學(xué)科的主要特點(diǎn)，課程的構(gòu)成系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生初步從宏觀方面認(rèn)識(shí)一個(gè)學(xué)科，為學(xué)生走進(jìn)該學(xué)科作前期重要的鋪墊。

2.展示學(xué)科魅力：學(xué)習(xí)的目的最終是要應(yīng)用，為此，老師要充分利用開課之機(jī)，及時(shí)展示該學(xué)科當(dāng)今在社會(huì)以及生活中的實(shí)際應(yīng)用，以及未來在某些領(lǐng)域應(yīng)用的廣闊前景，從而激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

3.指導(dǎo)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法：我們常說，與其授人以魚倒不如授之以漁。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)求知的方法遠(yuǎn)勝于單純被動(dòng)地獲取知識(shí)。為此，一個(gè)好老師應(yīng)該更多為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，而不是只單純關(guān)注知識(shí)的傳授。學(xué)生一旦掌握了重要的學(xué)習(xí)策略與方法，就能在求知路上看準(zhǔn)方向并樂于發(fā)現(xiàn)與探索，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂，不斷體會(huì)收獲學(xué)習(xí)成果的成功感。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理

1、會(huì)預(yù)習(xí)

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面，教師要充分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。教師對預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)要求循序漸進(jìn)，不同階段給予到位的指導(dǎo)。初步階段，安排學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)為主，此時(shí)必需要有具體的指導(dǎo)，因?yàn)槌醪缴婕邦A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生很可能是無處著手狀態(tài)。那么，此時(shí)我們要告訴學(xué)生你可以怎么做?？茖W(xué)學(xué)科新課內(nèi)容的編排非常有條理性，一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容不會(huì)很多，一般只有兩三個(gè)小標(biāo)題，而且同一課時(shí)的幾個(gè)小塊內(nèi)容是緊密聯(lián)系的。我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生每次科學(xué)課前都根據(jù)小標(biāo)題預(yù)設(shè)一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱中羅列清楚這節(jié)課有哪幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要解決的是什么問題，帶著這些問題去聽課，會(huì)更有方向性。

2、會(huì)聽課

聽課是學(xué)習(xí)的最有效途徑，會(huì)聽課，是學(xué)好科學(xué)學(xué)科最重要的一步。因此，能指導(dǎo)好學(xué)生如何聽好課至關(guān)重要。除了要讓學(xué)生做到聽課最基本的要求：眼到、耳到、手到、心到，更要養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣，邊聽邊想邊記。聽課的時(shí)候要求學(xué)生緊跟老師的思路，讓自己的思維活躍起來。結(jié)合課前預(yù)習(xí)，有重點(diǎn)地參與課堂，當(dāng)課堂進(jìn)行到自己的疑惑環(huán)節(jié)，聚焦百分之百的注意力在老師、同學(xué)們的分析、解決思路，嘗試著自己去學(xué)會(huì)這樣分析問題的能力，同時(shí)反思自己碰到的思維誤區(qū)或思維瓶頸。

3、會(huì)運(yùn)用

老師們注重科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí)，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力和實(shí)際運(yùn)用能力，特別是綜合、歸納、分析比較以及發(fā)散思維和語言表達(dá)等能力。當(dāng)然，能靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的前提是對基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，基礎(chǔ)知識(shí)如果沒有學(xué)習(xí)和掌握好，在實(shí)際操作運(yùn)用中很難實(shí)現(xiàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題。

4、會(huì)總結(jié)

學(xué)習(xí)過程中能不斷反思、總結(jié)，這是一種很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。及時(shí)地進(jìn)行反思總結(jié)，對學(xué)習(xí)來講是事半功倍的。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘很快，以后逐漸緩慢。所以，在學(xué)習(xí)后的較短時(shí)間內(nèi)，必須及時(shí)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、復(fù)習(xí)和反思，從而及時(shí)確認(rèn)獲得的正確認(rèn)知，及時(shí)修正學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的思維錯(cuò)誤。平時(shí)多注重知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，編織知識(shí)系統(tǒng)，有助于形成比較系統(tǒng)的知識(shí)體系，有助于綜合性問題的解答。

疫情防控形勢嚴(yán)峻下的線上教學(xué)對老師們的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)同樣提出了更高層次的思考和引導(dǎo)。我們需要更多關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)情，讀懂學(xué)生，站在學(xué)生的角度換位思考，深入研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)常規(guī)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，切實(shí)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。