小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的成因及對(duì)策

劉丹

摘 要：本文借助了觀察法、調(diào)查法、訪談法，對(duì)問(wèn)題的形成進(jìn)行了原因分析，從學(xué)生自身因素、家庭因素、教師因素、環(huán)境因素四個(gè)方面對(duì)課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行探討，并針對(duì)問(wèn)題，提出預(yù)防和應(yīng)對(duì)此課堂問(wèn)題行為的有效策略。

關(guān)鍵詞：課堂問(wèn)題行為;小學(xué)生;策略

一、小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的界定

（一）什么是小學(xué)生課堂問(wèn)題行為

1.課堂的概念界定

課堂指的是聚集了由教師（主導(dǎo)者）和學(xué)生（主體）及環(huán)境所組成的一個(gè)充滿情境與交往的完整的有系統(tǒng)的教學(xué)組織單位。

2.課堂問(wèn)題行為的概念界定

學(xué)生課堂問(wèn)題行為的概念是：發(fā)生在聚集了由教師（主導(dǎo)者）和學(xué)生（主體）及環(huán)境所組成的一個(gè)充滿情境與交往的完整的有系統(tǒng)的教學(xué)組織單位的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所表現(xiàn)出的的行為結(jié)果不僅影響課堂教學(xué)有效性的實(shí)施，而且還可能對(duì)個(gè)體的身心健康發(fā)展造成不良影響的行為。

（二）小學(xué)生問(wèn)題行為的危害

班級(jí)中的問(wèn)題學(xué)生與教師的關(guān)系普遍不好，許多學(xué)生不愿與老師溝通，認(rèn)為自己就是老師認(rèn)定的壞學(xué)生。

問(wèn)題學(xué)生與同伴的關(guān)系也較差。由于問(wèn)題學(xué)生的一些行為危害到其他學(xué)生的利益，致使問(wèn)題學(xué)生與同伴關(guān)系較差，很多學(xué)生不愿與他們成為好朋友。因此問(wèn)題學(xué)生的交友范圍縮小，在選擇同伴交往時(shí)，更傾向于選擇和自己有相同處境的學(xué)生，他們抱著同病相憐的心理慢慢地來(lái)往、交流，反復(fù)強(qiáng)化自己的行為，逐步形成“亞文化群體”。久而久之，他們?cè)絹?lái)越習(xí)慣于“在夾縫中生存”，繼續(xù)任由自己不良行為的發(fā)展。

二、小學(xué)生課堂問(wèn)題行為成因分析

引起小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的原因是多樣的，主要有學(xué)生自身的因素，還有家庭、教師、社會(huì)環(huán)境等因素引起的。

（一）家庭因素

1.家庭結(jié)構(gòu)不完整

再婚、離異單親的家庭結(jié)構(gòu)會(huì)使小學(xué)生遭受嚴(yán)重的心理傷害。父母離婚之前必然經(jīng)歷很長(zhǎng)一段時(shí)間的家庭沖突，家庭氛圍不良。對(duì)子女而言，他們不但要接受父母的新配偶（多數(shù)情況子女不能自主選擇只能被動(dòng)接受），還要和繼父母處好關(guān)系，這無(wú)疑增加了子女的心理負(fù)擔(dān)，使身心發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生更易產(chǎn)生心理問(wèn)題。基于此，再婚家庭中小學(xué)生問(wèn)題行為多也就成為必然。

2.父母的受教育程度低

受教育程度高的父母更可能為兒童提供良好的家庭氛圍，投入更多的人力和物力教育子女，對(duì)子女更可能采取科學(xué)的教養(yǎng)方式，與此相應(yīng)，子女的問(wèn)題行為也會(huì)相對(duì)較少，綜合素質(zhì)較高。

（二）學(xué)生自身因素

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，他們的注意力和意志力都處于發(fā)展階段，關(guān)注力處在較低的水平，自我控制能力不強(qiáng)。這期間，學(xué)生的發(fā)展是不一樣的，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展較為緩慢的學(xué)生，有一定的生理障礙，這個(gè)階段的學(xué)生缺乏自我控制能力，很難控制他們課堂上的行為，很容易受其他因素的影響出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為。

（三）教師因素

教師因素同樣是課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的重要原因。教師的教育理念從一定程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響著學(xué)生的行為。教師的教學(xué)方式呆板，方法陳舊，語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)言沒有活力，講課沒有激情，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)太少，沒有激勵(lì)性的語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)失去積極性和動(dòng)力，課堂問(wèn)題行為便會(huì)由此產(chǎn)生。

三、小學(xué)生課堂問(wèn)題行為應(yīng)對(duì)策略

（一）家庭策略

父母自身的修養(yǎng)、良好的親子關(guān)系、正確的教養(yǎng)態(tài)度和生活方式、良好的家庭教育環(huán)境，將對(duì)孩子一生的發(fā)展起到極其深刻而久遠(yuǎn)的影響。環(huán)境對(duì)兒童的影響和作用是巨大的、決定性的，作為家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)地、盡早地為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。

（二）社會(huì)策略

我們要以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以“科教興國(guó)”為宗旨，以創(chuàng)建“平安校園”為目標(biāo)，堅(jiān)持“打防結(jié)合，預(yù)防為主”的原則，積極開展整治活動(dòng)，凈化校園周邊環(huán)境，切實(shí)維護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序，為學(xué)校創(chuàng)造一個(gè)良好的教書育人的環(huán)境。

（三）教師策略

教師在課堂內(nèi)外，在社會(huì)生活和個(gè)人生活中的言行，都是給學(xué)生作出的榜樣。教師必須堅(jiān)持用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論武裝頭腦，自覺加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，處處以身作則，為人師表。不斷提高自己的思想素質(zhì)。

（四）課堂問(wèn)題行為應(yīng)對(duì)策略

1.課堂問(wèn)題行為預(yù)防策略

消除學(xué)生心理障礙，關(guān)注學(xué)生。多給予一些關(guān)注，隨時(shí)與學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，打開孩子封閉的內(nèi)心。

2.課堂問(wèn)題行為控制策略

對(duì)那些尚未被消除的課堂問(wèn)題行為要加以控制，及時(shí)終止課堂問(wèn)題行為。讓該生自己正確面對(duì)自己的課堂習(xí)慣，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)措施。

3.課堂問(wèn)題行為矯正策

（1）準(zhǔn)確識(shí)別問(wèn)題行為和正常行為

教師要比對(duì)好同樣的行為發(fā)生在不同的學(xué)生身上所造成的不同影響，根據(jù)影響的輕重和范圍來(lái)辨別問(wèn)題行為和正常行為。

（2）收集問(wèn)題行為發(fā)生頻率的具體材料

根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，確定了課堂問(wèn)題行為，詳細(xì)的收集這位學(xué)生全方位的情況，以便于制定和設(shè)計(jì)矯正計(jì)劃。教師可以利用隨機(jī)聽課觀察學(xué)生的表現(xiàn)，測(cè)量出學(xué)生發(fā)生問(wèn)題行為的頻率和趨勢(shì)。

（3）制定并實(shí)施矯正計(jì)劃

教師要確定行為矯正的具體實(shí)施方法。

（4）呈現(xiàn)矯正結(jié)果，確定矯正是否成功

教師重新依據(jù)學(xué)生選擇強(qiáng)化物或強(qiáng)化方向，繼而實(shí)施行為矯正策略。

總之小學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題行為是經(jīng)常需要面對(duì)的現(xiàn)象，在我們的課堂教學(xué)中，我們一定要正確對(duì)待，分析這種課堂問(wèn)題行為的成因，切不可盲目，簡(jiǎn)單粗暴的處理，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的類型和性格特點(diǎn)，給予正確的和疏導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的問(wèn)題行為，維持良好的課堂教學(xué)秩序，讓學(xué)生在積極健康的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，逐步樹立孩子們的人生觀，價(jià)值觀，世界觀。

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