基于深度教學理論的高中物理教學開展策略

馬飛

摘要：核心素養(yǎng)理念引導之下，高中物理教學中教師不僅要對學生開展理解性教學，更要在此基礎上培養(yǎng)學生的內容整合能力，知識建構能力，問題解決能力，思維創(chuàng)新能力，以更好的促進學生對物理學科的全面認知，使學生具備良好的自主學習能力，并能夠聯(lián)系生活經驗，開展創(chuàng)新性學習，從而更好的達成高中物理學習的目標。

關鍵詞：高中物理;深度學習;探究;創(chuàng)新

信息化時代對人才的綜合能力提出了更高要求，高中物理課程教學中，教師要在有限的時間內增強學生對物理學科的認知，同時更要讓學生的創(chuàng)新性思維獲得更好的發(fā)展。因此，教師必須要重新構思課堂展開的方式，以進一步提升學生學習的效率，優(yōu)化課堂教學效果。

一、當前高中物理教學中存在的問題分析

目前很多教師在物理教學的過程中，還停留在廣播式教學階段。即教師把課程需要學習的重點內容有機整理出來，在課堂上對學生進行有效的宣講教學。這樣可以有效降低學生自主學習的難度，但也因為教師為學生的準備過于充分，影響了學生自主思考，簡化了探究的過程，因此使學生的是學生自身學習能力的發(fā)展受到很多限制。

第一，很多學生不能靈活應用的物理學方法開展學習。

高中階段物理知識的縝密性和邏輯性都顯著增強。很多學生在學習中單純依賴教師自身不具備學習探究能力，導致學生學習投入的精力比較多，但是收獲的結果并不樂觀，物理成績不見起色，嚴重影響了學生學習能力的進一步發(fā)展。

第二，學習方法的機械性影響了學生的學習創(chuàng)新。隨著新高考改革的逐步推進，考試中物理學科的考察方法越來越靈活，很多前沿知識都出現(xiàn)在了見面上。對學生的創(chuàng)新能力提出了更高要求。當學生遇到新的問題時就會束手無策，不能夠有效的創(chuàng)新，嚴重影響了學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

二、基于深度學習的高中物理教學開展策略

1.實際與理論相結合，鼓勵學生自主探究

物理是一門在實踐基礎上逐步發(fā)展起來的學科，因此教育的教學的過程中教師必須要讓學生的學習回歸實驗，這樣才能使深度教學理念順利推進。對于每一個實驗學生都需要從原理入手，有效思考，并認真分析其中每一個步驟之間有何緊密聯(lián)系，讓學生初步學會運用自己學習的知識去解決問題和處理問題，并在這個過程中是學生的思維縝密性顯著提升，這對于學生學習創(chuàng)新能力的發(fā)展有很大幫助。

2.注重知識之間的緊密聯(lián)系，注重學生獨立思考

高中階段的物理知識涵蓋的面非常廣，但是其中很多內容相似相通。讓學生在探究的過程中仔細思考知識之間的內在聯(lián)系，就可以有效降低學生物理學習的難度。同時在探究的過程中能夠幫助學生有效思考知識背后之間的聯(lián)系，讓學生們學會辯證的去看待問題。如在曲線運動中，力的大小和方向是如何變化的。對這類問題的思考，可以使學生更好地厘簡歷具有大小和方向性兩個特點。再比如在能量守恒過程中，能量是如何實現(xiàn)流動與轉化的，而電磁感應部分對學生綜合能力的要求更高，其中涉及了力、運動、動量、能量、電磁、電路等多個部分。其中每一個知識點緊密聯(lián)系又相互轉化，在解決的過程中需要學生深入思考，才能夠吃透其中每一個細節(jié)，最后才能綜合運用所學知識來解決問題。同時，物理學中的很多問題還可以借助數學、化學的理論來解答，教師在教學中要鼓勵學生建立學科綜合意識，全面立體理解知識。

3.倡導個性化學習，有效鉆研鼓勵學生進行創(chuàng)新

高中階段課堂教學的時間非常有限，更多的知識需要學生自主去鉆研，因此在教學中，教師要鼓勵學生拋開教師的引導，自己去探索一些創(chuàng)新習方法。對于課本涉及的一些公式和定理，不用生硬去記憶，而是可以進行有效的問題分析，探索推導它們之間的證明關系。尤其是對于一些限制條件，讓學生們去仔細思考，這樣學生在公式應用的過程中才能更加靈活。深層學習開展的過程中對學生思維綜合能力的要求非常高，所以無論是實驗理論還是文本，都需要學生開展多層次的反復學習，讓學生能夠沉下心來思考與探究，才能夠更好的促進對知識的整體性理解。所以培養(yǎng)學生的鉆研精神，對于深度學習有很好的促進作用。

4.鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生濃厚的問題興趣

在高中物理學習和探究的過程中，學生會遇到各種問題。教師要培養(yǎng)學生善于提問的興趣，對于不理解、不明白的問題，要求學生及時提問有效分解，促進學生對物理的全面性學習，這樣就能夠更好的樹立學生深度學習的信心。尤其是在一些實驗的過程中，常常會因為學生操作方法不當或者是數據處理比較潦草，而使實驗產生誤差。針對這些誤差，也要引導學生有效的進行分析思考進而提問幾個為什么會出現(xiàn)這個問題，教師再點撥指導讓學生去回顧反思原因。這樣學生不僅能明白自己需要學什么，還能夠更好的理解怎樣去學，為什么這樣學。這樣就能使學生物理學習的主觀能動性能夠更好的發(fā)揮。

總之，教師必須要探索如何重構教學過程，有效激發(fā)學生的學習自信，使他們對即將學習的課程課程充滿興趣。同時給予學生有效的方法指導，讓學生們自主去學習和探究，使學習的過程深入且豐富。

參考文獻：

[1]張清. 基于核心素養(yǎng)的高中物理深度學習探究[J]. 新課程研究：中旬， 2019（6）：109-110.

[2]劉新選. 基于核心素養(yǎng)的高中物理深度學習的探討[J]. 物理教學探討， 2018（6）.

[3]張紡. 高中物理深度學習的策略研究[J]. 中學物理教學參考， 2019（4）：97-97.