高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提問有效性的研究

羅志強(qiáng)

摘要：課堂提問環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂中十分重要的組成部分之一，優(yōu)異的問題與提問方式具有提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的作用。因此，一個優(yōu)異的課堂提問，需要教師的精雕細(xì)琢，才能具有引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生探索能力的作用，并幫助學(xué)生完善自身知識結(jié)構(gòu)。因此，本文是對針對于提問環(huán)節(jié)在高中課堂進(jìn)行的研究與探索，探究其中有效性的實現(xiàn)各種條件。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

一、問題設(shè)計更科學(xué)合理

在課堂組成中，提問環(huán)節(jié)十分重要，因此進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，提問環(huán)節(jié)具有決定課堂效率的作用與影響。因此，在備課階段，教師需要針對于這一環(huán)節(jié)進(jìn)行一定思考與設(shè)計，重在引發(fā)思考，自主進(jìn)行探究，從而獲取知識與規(guī)律，對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)具有十分必要的作用與影響。在提問環(huán)節(jié)之前，教師應(yīng)先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的解析，再對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的了解，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的各種疑慮與困惑，再設(shè)計針對性的提問，提高提問的質(zhì)量。在課堂開始前的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師一定需要注重對問題的設(shè)計，問題一定需要達(dá)到簡單易懂，便于理解的層次，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教A版中的隨機(jī)事件這一知識點時，教師需要達(dá)到對知識的深入理解后，可以靈活的運(yùn)用相關(guān)知識，并且達(dá)到與生活實際問題相連接的程度。所以在問題設(shè)計過程中，教師可設(shè)計一點具有生活化且維度較寬的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。例：在考試中，有一道十分具有特點的選擇題，教師通過觀察，在考場中會解決這道習(xí)題的學(xué)生僅為0.2，但是不會這道習(xí)題的學(xué)生也可以通過猜的方式，猜對答案，其中一名考生選出正確答案的概率為多少？

這道習(xí)題的選擇十分具有生活化，是學(xué)生生活中常接觸的考試狀況，因此學(xué)生因為熟悉，所以更愿意進(jìn)行思考。這道習(xí)題中雖然較為簡單，但是其中對于學(xué)生的聯(lián)系實際，挖掘條件等能力都進(jìn)行了考察，并且需要具有清晰的邏輯思維與推理思維，所以這道習(xí)題，對學(xué)生的能力與思維都具有良好的考察功能。這種問題設(shè)計也更加的合理且有效，是生態(tài)課程提問中有效性的充分體現(xiàn)。

二、提問策略更為優(yōu)化精煉

在實際的課堂中，許多的教師在提問環(huán)節(jié)，所使用的提問策略較為簡單，并且其所使用的問題也十分繁瑣且麻煩，對于學(xué)生是難以接受的，導(dǎo)致其難以進(jìn)行主動思考，建立高效的課堂教學(xué)。因此為提高教學(xué)的效果與質(zhì)量，就需要教師提高提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量，優(yōu)化其中的方法與策略。問題的表述會隨著表述方法的不同，而產(chǎn)生不同的表述結(jié)果，所以教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，要充分考慮這一特征，結(jié)合學(xué)生的思維與能力，運(yùn)用更合適且科學(xué)的方式，提出問題，使問題更具有針對性，并且合理的設(shè)計還可以降低課程教學(xué)中的各種難點與重點，加深學(xué)生的理解。具有策略性的提問方式，優(yōu)化了課堂中的提問環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)的高效性有所體現(xiàn)[2]。

例如，針對于概率的學(xué)習(xí)中，教師在第一步教學(xué)中，首要的教學(xué)任務(wù)就是，教導(dǎo)學(xué)生可以分清兩種現(xiàn)象，一種是確定現(xiàn)象，與另一種不確定現(xiàn)象。對于這一知識學(xué)習(xí)中，教師如果直接引出相關(guān)定義進(jìn)行教學(xué)，是無法引起學(xué)生的重視與注意力，而借助問題引發(fā)思考，從而引出相關(guān)定義，從而加深了學(xué)生的理解與印象。

教師舉例出以下例子：第一，在正常的大氣壓中，水在沸騰時，溫度會達(dá)到100攝氏度。第二，向上拋擲一個硬幣，硬幣會向下落。第三，太陽每天都從東方升起，第四，在任一個大氣壓下，水在溫度達(dá)到20攝氏度時，會出現(xiàn)結(jié)冰現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生對于這四個問題進(jìn)行思考，總結(jié)其中的共同點與不同點，發(fā)現(xiàn)在前三個例子中，是一定會發(fā)生的現(xiàn)象，而最后一個則是一定不會發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生總結(jié)其中的特點，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，引出確定現(xiàn)象與不確定想象的定義，從而加深了對于概念的印象。

三、及時給予提問后的反饋

提問環(huán)節(jié)，是一個學(xué)生與教師之間的交流環(huán)節(jié)，因此，教師在這一環(huán)節(jié)必須給予學(xué)生一定的溝通反饋。反饋不僅僅是對于學(xué)生這一環(huán)節(jié)的評價，同時也是對其思維與能力的評價，并且包含對學(xué)生的一種鼓勵。教師對于反饋階段，需要進(jìn)行合理的設(shè)計評價內(nèi)容，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)氛圍，和引發(fā)對問題的深層次思考。比如，在學(xué)習(xí)完圓錐曲線及其方程這一內(nèi)容后，教師進(jìn)行課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師可運(yùn)用提問的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師提出問題，并且問題具有遞進(jìn)性，由簡到難，如，第一個問題：圓錐曲線的定義是什么？它的公式是什么？第二個問題：這個公式的運(yùn)用中需要注意什么？第三個問題：這一推導(dǎo)過程中運(yùn)用了怎么的方法與思想等，按照教學(xué)的順序歸納所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且運(yùn)用問題將其中的各種知識點所具有的聯(lián)系與差異表示出來。但是由于學(xué)生之間所存在的差異，導(dǎo)致在回答的結(jié)果中也存在一定的差異，所表述的內(nèi)容存在正確與錯誤，所以就需要教師進(jìn)行反饋與評價，指出錯誤之處，并做出肯定與鼓勵，提高其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，從而提升能力[3]。

結(jié)束語：

為達(dá)到課堂提問的有效性，教師主要可通過設(shè)計合理問題、優(yōu)化問題策略、及時反饋評價這三個方向來達(dá)到目標(biāo)。在生態(tài)課堂中，課堂提問是十分重要的組成部分，因此對于這一教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與發(fā)展，是勢在必得的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳忠.論新課改下提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略[J].學(xué)周刊，2016（19）：76-77.

[2]韓勤廉.淺談如何提高高中數(shù)學(xué)提問式教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2014（27）：166-167.

[3]黃小安. 高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究[D].湖南師范大學(xué)，2006.