淺談培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣的有效途徑

張愉鑫

摘? 要：培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣是語(yǔ)文進(jìn)行有效教學(xué)重要前提，教師只有最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，交給學(xué)生高效的閱讀方法和閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加的扎實(shí)有效，進(jìn)而有效地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文功底。文章基于此點(diǎn)，探究和分析了培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣的有效途徑，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀興趣;有效途徑

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。這句話足以凸顯閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位。但是很多小學(xué)生不喜歡文字性的東西，并且天性愛(ài)動(dòng)，心浮氣躁，所以他們對(duì)閱讀十分地抵觸。由此，教師為了讓學(xué)生能夠有效地閱讀，就應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，正如一句古話所示：興趣是最好的老師。學(xué)生只有喜歡上閱讀，才能自主地探索書(shū)本深處的奧秘，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。那么，究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？

一、課前設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不應(yīng)該有時(shí)間和空間的限制，而應(yīng)該將其滲透于日常課程講解中。教師應(yīng)該利用生活中的點(diǎn)滴，利用語(yǔ)文課堂，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行語(yǔ)文備課時(shí)，教師應(yīng)該深入地挖掘語(yǔ)文課本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師還應(yīng)該閱讀提升學(xué)生閱讀興趣的教育書(shū)刊，搜尋相關(guān)的素材，進(jìn)而有效地運(yùn)用于實(shí)踐。在課前的準(zhǔn)備中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行質(zhì)疑，思考，然后猜想題目下的課文會(huì)是一些什么樣的內(nèi)容，作者又是怎樣展現(xiàn)優(yōu)美的文字的，他又運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法，通過(guò)種種猜疑，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生急于閱讀求證的欲望。

例如，在部編版五年級(jí)中對(duì)《牛郎織女》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真看課文題目，想想會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)。這時(shí)課堂的氣氛就會(huì)變得十分的活躍：這篇課文中牛郎織女分別是誰(shuí)？這是一篇真實(shí)的歷史還是神話傳說(shuō)故事呢？牛郎和織女之間有什么樣的故事呢？......一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，瞬間激起了學(xué)生想要快速進(jìn)入閱讀的強(qiáng)烈欲望。當(dāng)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)，以強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入閱讀時(shí)，便可以起到最佳的效果，以此提高學(xué)生閱讀的效率，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、課中貫徹“啟發(fā)性原則”，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

著名的教育學(xué)者葉圣陶先生曾述：教師之教，不在于全盤(pán)講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。由此指出，教師在對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)時(shí)，不在于將知識(shí)進(jìn)行大面積地傳授，全盤(pán)托出，而是要在學(xué)生解析知識(shí)的過(guò)程中，切合時(shí)機(jī)，抓住問(wèn)題的要害，知識(shí)的重點(diǎn)，在關(guān)鍵地方、關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵時(shí)候給予學(xué)生以啟發(fā)誘導(dǎo)，層層深入，慢慢遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，才能引人入勝，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿盎然的興趣。

例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)中，對(duì)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其中有許多句段值得推敲和深入地分析，這個(gè)時(shí)候，教師就不應(yīng)該將問(wèn)題擺出來(lái)，直接進(jìn)行講解分析。而是應(yīng)該在黑板上展示問(wèn)題之后，讓學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合上下文，理解文章的中心思想，切合作者的背景，大膽地剖析問(wèn)題后的深層要義。教師這時(shí)候就要調(diào)控全局，適時(shí)地介入學(xué)生的思考，給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生層層深入，最終剖析出問(wèn)題的深層含義。

三、課后引導(dǎo)，拓展閱讀量

語(yǔ)文閱讀，不應(yīng)該僅僅局限于課內(nèi)閱讀，還應(yīng)該結(jié)合課外書(shū)本，對(duì)閱讀進(jìn)行有效地延伸。因此，教師在學(xué)完課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外相關(guān)的文章和書(shū)籍進(jìn)行細(xì)致地閱讀，使得課內(nèi)和課外進(jìn)行有效地結(jié)合，由此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀能力。并且還可以幫助學(xué)生積累素材，在寫(xiě)作練習(xí)中進(jìn)行有效合理地運(yùn)用，繼而提高學(xué)生的文筆，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的能力。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，將這篇課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)延伸，例如講解一些精彩的后續(xù)，在關(guān)鍵處設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。繼而向?qū)W生推薦閱讀長(zhǎng)篇名著《三國(guó)演義》，讓他們?cè)跁?shū)本中探尋相關(guān)的知識(shí)章節(jié)，細(xì)致地了解小說(shuō)內(nèi)容，進(jìn)而剖析出曹操、劉備、諸葛亮、張飛等這些優(yōu)秀人物的經(jīng)典形象，并且也摘錄相關(guān)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)，從而有效地運(yùn)用到寫(xiě)作中，增加學(xué)生的文學(xué)積累。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效地培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，也有利于提高學(xué)生的知識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力?；诖?，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在課前教學(xué)中，擅于設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀求證的欲望，在課中分析內(nèi)容時(shí)，教師要遵循“啟發(fā)性原則”，層層深入，抽絲剝繭，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在課后還要拓展學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生進(jìn)行有效地積累，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，進(jìn)而有效地培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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