用分享的方式在班級管理中落實正面管教

黃雪迎

摘要：正面管教倡導(dǎo)讓學(xué)生主動參與，在專注地解決問題中鍛煉自信與自律，強調(diào)自信的精神狀態(tài)、積極的思維方式與和諧的人際關(guān)系。在班級管理中，基于分享約定的“我有表揚……”“發(fā)言不舉手”“發(fā)言無錯”等規(guī)則幫助學(xué)生打造自信的精神狀態(tài);習(xí)得“享問題，育方法”“享方法，育思維”“享情緒，育個性”等分享方法，鍛煉解決問題的能力;創(chuàng)建“分享會”“分享本”“分享群”等分享平臺，建立和諧的人際關(guān)系。

關(guān)鍵詞：分享 正面管教 自信 智慧 和諧

正面管教摒棄教師普遍實行的、以獎勵和懲罰為基礎(chǔ)的、讓學(xué)生成為被動接受者的管教方法，倡導(dǎo)讓學(xué)生主動參與，在專注地解決問題中鍛煉自信與自律。正面管教強調(diào)自信的精神狀態(tài)、積極的思維方式與和諧的人際關(guān)系。本文中的分享主要指與他人交流問題與經(jīng)驗。筆者就如何基于分享在班級管理中落實正面管教，梳理了以下幾點經(jīng)驗：

一、約定分享規(guī)則，打造自信的狀態(tài)

正面管教基于學(xué)生自信的精神狀態(tài)。喪失信心是所有不良行為的根源。尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報復(fù)、自暴自棄等行為問題都源于自信的缺乏。分享，通過規(guī)則的約定讓學(xué)生不斷體驗自信。

1.“我要表揚……”，分享中學(xué)尊重

女生小諾很膽小，很內(nèi)向。閱讀分享的時候在講臺上站了兩分鐘，一個字也沒有說，只是很靦腆地看著大家。點評時，一個男孩說：“我要表揚小諾，因為她雖然沒有說一句話，但是她勇敢地站上了講臺?！?/p>

面對不能順利分享或在分享時出錯的同學(xué)，大家的表現(xiàn)也非常專注、安靜，并且會予以適當(dāng)?shù)墓膭?。這都源于分享的一條重要約定——找優(yōu)點。這條約定要求大家在評價時運用的句式是：“我要表揚……”找優(yōu)點式的評價讓學(xué)生養(yǎng)成了用積極、正面的眼光看待人和事的習(xí)慣，學(xué)會了欣賞他人;同樣因為他人的欣賞，每名學(xué)生都能獲得動力，更自信地對待學(xué)習(xí)和生活。

2.“發(fā)言不舉手”，分享中贏主動

“發(fā)言不舉手”是分享的另一條約定。舉手發(fā)言與不舉手發(fā)言的不同點在于：舉手發(fā)言是被動地等待他人給自己機會，發(fā)言不舉手是主動地自己爭取機會。但發(fā)言不舉手也會派生出很多的問題，如無序，幾名學(xué)生一起站起來;霸權(quán)，某個學(xué)生一直發(fā)言……正面管教正是讓學(xué)生專注于解決這些問題。于是，經(jīng)過協(xié)商又會形成一系列新的約定：“發(fā)言機會多的讓發(fā)言機會少的”“問題提出后過三秒再發(fā)言”“發(fā)言時先總結(jié)前面同學(xué)的觀點”……

每一次發(fā)言都是分享的機會。在一次次的分享中，學(xué)生熟知“機會要靠主動爭取”，踐行團結(jié)謙讓的美德，鍛煉隨機應(yīng)變的能力。

3.“發(fā)言無錯”，分享中獲成就

怕出錯、怕出丑是不敢發(fā)言的主要原因?！鞍l(fā)言無錯”是分享的最基本約定。每個人的發(fā)言都代表了自己的思考，不論對錯，只論成長。讓愛分享的學(xué)生介紹分享中獲得的成就感，讓克服恐懼、走出第一步的學(xué)生介紹他們的心路歷程，鼓勵其他學(xué)生積極分享，走出舒適區(qū)。“發(fā)言讓我學(xué)到了更多的知識，因為說錯了別人就都能幫助我。”“如果不能勇敢地邁出第一步，那么自己將不斷落后。”“大家都會說錯，沒有人會嘲笑你?！痹诓粩嗟墓膭罴鞍駱拥氖痉断拢械膶W(xué)生都能放下顧慮，勇于展現(xiàn)自己。

二、習(xí)得分享方法，培養(yǎng)積極的思維

正面管教體現(xiàn)了成長型思維在管理中的運用：專注于問題的解決，把所有的問題都當(dāng)作學(xué)習(xí)的機會。把班級管理中的問題交給學(xué)生，讓他們在對話與分享中尋找方法，樹立正向思維，形成正確的價值觀。

1.分享問題，育方法

班里出現(xiàn)問題首先征求學(xué)生的意見，問他們該如何解決?！皢枴北取案嬖V”有效得多?！案嬖V”通常會造成身體上的生理抗性，向大腦發(fā)送的信號是抗拒，“問”形成的是一種身體上的放松，向大腦發(fā)送的信號是尋找答案。向?qū)W生征求意見，讓學(xué)生感覺到被尊重，感到自己更有能力，通常就會決定合作。以班級主人的姿態(tài)去發(fā)現(xiàn)班級里的閃光點與不足，并就存在的問題提出自己的解決策略。這樣不僅可以很好地鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也可以讓其自信心得以提升。

2.分享方法，育思維

在分享問題、獲得方法的過程中，學(xué)生的思維方式也在潛移默化中發(fā)生改變：從告狀指責(zé)到解決問題。值日生窗戶沒鎖好，有學(xué)生會建議值日生臨走前看一眼窗戶;晨讀時教師未到教室，有人吵，有學(xué)生會建議晨讀負責(zé)人表揚到校后迅速收拾并且開始晨讀的同學(xué)……在給出建議的時候，建議者自己也在經(jīng)歷一個自我教育的過程。

從抱怨他人到改變自己。小學(xué)生往往會因為一點小事情鬧矛盾。但在解決問題的過程中，他們可以學(xué)會從自己的角度出發(fā)，先找到自己的不足，最后小事化了。試想，如果學(xué)生都養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，心態(tài)就會更好，學(xué)習(xí)和生活也會更順利。

3.分享情緒，育個性

有個女生脾氣特別差，總是與同學(xué)吵架。每天都有同學(xué)告她狀：踢其他同學(xué)屁股，發(fā)本子時亂扔，把繩子甩在人家身上，大聲喊叫，語言不文明……就是這樣一個女孩在一次分享時說：“我想競選生活委員，我參加競選是因為我想讓大家知道我不只是會兇……”在一次次的分享中，她慢慢明白了同學(xué)們的很多言行并不是故意取笑她，對她不友好，而是自己不自信，太在意，誤解了同學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)分享平臺，建立和諧的關(guān)系

正面管教需要營造和諧的人際關(guān)系。在安全、和諧的氛圍中，使學(xué)生的個性得以完善，變得更為自信與自律。

1.“分享會”和諧伙伴關(guān)系

分享會：每天晨讀的最后五分鐘，由班長主持，反饋前一天班級學(xué)生各方面的表現(xiàn)并提出建議。在分享會中著重練習(xí)“我向溝通”的方法?！拔蚁驕贤ā辈恢肛?zé)對方，而是關(guān)注自己（我）的感受。表達方法是：行為+感受+原因。首先，說明具體行為;然后，表達自己的感受;最后，解釋為什么自己有這樣的感受。學(xué)生學(xué)會運用“我向溝通”的方法后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好或情緒不好時，就會正確地表達自己的情緒和想法。

2.“分享本”和諧親子關(guān)系

“分享本”即每個學(xué)生的家校聯(lián)系本。稱之為“分享本”是因為本子除了記錄每日的學(xué)習(xí)情況外，更有一“分享欄”，可記錄學(xué)生、教師、家長的留言。家長每天看學(xué)生的分享文字，對學(xué)生的思想狀況就比較了解。有些話學(xué)生沒有機會當(dāng)面對家長說，但在“分享本”中卻可以以書面的形式寫出來，有助于親子溝通。

3.“分享群”和諧更多的人

書籍是人類的精神食糧，創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生進行閱讀分享，讓閱讀滋潤心靈的成長。于是，班里的微信群、QQ群就成了學(xué)生的閱讀分享群。以前，微信群里家長聊什么的都有，現(xiàn)在打開微信群，從上到下全是在進行閱讀分享的學(xué)生。閱讀分享讓學(xué)生專注閱讀，熱愛閱讀，間接且有效地促進了班級的管理和學(xué)生的成長。

陶行知先生主張正面教育，強調(diào)要對學(xué)生進行“自治”教育，努力培養(yǎng)學(xué)生自治精神和自治能力。他曾說：“教師最大的責(zé)任便是引起兒童對于紀(jì)律自覺地需要，自覺地遵守;引起兒童對于學(xué)習(xí)自覺地需要，自覺地追求?！被诜窒淼恼婀芙套寣W(xué)生在主動參與、專注地解決問題中鍛煉自信與自律，正是落實了陶行知先生的教育理念。

參考文獻

[1]華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[2][美]簡·尼爾森，斯蒂芬·格倫.教室里的正面管教[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2014.

[3]任景業(yè).分享孩子的智慧[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2014.