思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

李榮國(guó)

摘要：思維導(dǎo)圖是實(shí)用性強(qiáng)、展示效果較好的新型教學(xué)模式。地理課程在高中是重要學(xué)科，因其信息量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大。在陶行知生活教育理念的基礎(chǔ)上，高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，可以提升學(xué)生的發(fā)散思維、構(gòu)建自身思維結(jié)構(gòu)的能力。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。所以，文章將以高中地理魯教版為例，提出思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中地理 運(yùn)用

一、思維導(dǎo)圖的概念與作用

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與分解，并在學(xué)生面前以一種形象、直觀的圖形方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)體系的新教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師構(gòu)建初級(jí)的知識(shí)框架，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行完善，最后構(gòu)建成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，還能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與創(chuàng)新，從而滿足學(xué)生全方位發(fā)展的要求。

2.在高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用

（1）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)方法通常是采用講授式、灌輸式的方法。這樣的教學(xué)方法的缺點(diǎn)是學(xué)生是被動(dòng)地吸收知識(shí)，很容易使課堂變得沉悶，最終學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情與興趣。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能夠在學(xué)生面前將抽象的地理知識(shí)形象地展示出來(lái)，思維導(dǎo)圖使用符號(hào)、顏色、圖片、圖形、線型等方式吸引學(xué)生的目光，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與激情，并且可以將地理知識(shí)清晰、簡(jiǎn)潔地進(jìn)行梳理。學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向各個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸，將地理知識(shí)點(diǎn)相互結(jié)合起來(lái)，這樣便于學(xué)生思考與記憶地理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)散思維也得到了良好的培養(yǎng)。

（2）加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶

因高中地理課程知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、涉及面較廣，以及大部分概念都較為抽象化，所以零散的知識(shí)點(diǎn)可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納、整合。思維導(dǎo)圖能夠形象地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，這樣學(xué)生能夠更加清楚明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖不僅能夠?qū)⒌乩碇R(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的記憶。

（3）節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師需要講的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，并且內(nèi)容繁多，需要一邊講解一邊寫板書，而學(xué)生也是一邊記筆記一邊聽(tīng)。所以通常情況下，教師都把精力與時(shí)間放在板書的書寫以及知識(shí)的講解上，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。學(xué)生在課堂上的大部分時(shí)間都在記筆記，不能對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主的分析與思考。所以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以節(jié)約學(xué)生記筆記和教師寫板書的時(shí)間。這樣教師就會(huì)有更多時(shí)間對(duì)地理知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解和關(guān)注學(xué)生是否理解與掌握知識(shí)，而學(xué)生也有多余的時(shí)間吸收知識(shí)，也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中地理的特點(diǎn)

陶行知的生活教育理論指出，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。教師要將這一理念融入育人的思想中，以實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，要樹(shù)立新的教學(xué)觀念，將素養(yǎng)本位放在核心位置，將地理教學(xué)的觀念向地理教育的方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新時(shí)代人才發(fā)展的需求。在新時(shí)代背景下，教師需要將地理教材與生活教育理念相結(jié)合，提高育人的價(jià)值。在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖更容易實(shí)現(xiàn)陶行知提出的教與學(xué)的理念。高中地理的一個(gè)重要特點(diǎn)就是綜合性高，涉及人文地理與自然地理的綜合、區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的綜合及世界地理與中國(guó)地理的綜合。地理的研究對(duì)象是地理環(huán)境，其具有整體性。因?yàn)榈乩憝h(huán)境的組成要素是相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的，所以必須綜合分析地理環(huán)境。由此可看出，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法適合高中地理的教學(xué)。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理的運(yùn)用

1.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在備課時(shí)關(guān)注教材前后聯(lián)系度不夠，僅限于課時(shí)的備課。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，必須在單元學(xué)習(xí)前將學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去預(yù)習(xí)以及繪制思維導(dǎo)圖。在正式上課時(shí)，教師收集并分析學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，并對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性的講授。

教師需要根據(jù)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生需要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，在這一過(guò)程中需要尋找關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維。在這一系列的過(guò)程中，學(xué)生雖然沒(méi)有主動(dòng)去記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，也會(huì)把關(guān)鍵詞記住。所以在后續(xù)的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的困難進(jìn)行針對(duì)性的解決。

2.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境教學(xué)實(shí)例

將以高中地理魯教版中的《產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境》中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境內(nèi)容作為案例進(jìn)行敘述。這屬于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的范疇，其研究對(duì)象是地理環(huán)境與人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的關(guān)系，教學(xué)重點(diǎn)是地理環(huán)境與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的關(guān)系與作用;教學(xué)目的是讓學(xué)生了解如何更好地保護(hù)地理環(huán)境以及調(diào)控產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，以確保產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用相關(guān)方法和原理對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析與研究。最后，使學(xué)生在教師的幫助下對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，充分利用思維導(dǎo)圖對(duì)難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行記憶與理解，以實(shí)現(xiàn)利用知識(shí)分析與解決問(wèn)題的目的。以下是有關(guān)的教學(xué)實(shí)例：

教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在日本“明前龍井”種不好，并討論“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位影響因素是什么以及表現(xiàn)在哪里？”在學(xué)生回答以及教師做出評(píng)價(jià)以后，再提出“若是進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，什么是其中心主題？”在學(xué)生得出影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素的答案以后，再進(jìn)行小組討論“什么是農(nóng)業(yè)以及農(nóng)業(yè)特點(diǎn)有哪些？”在學(xué)生得出相應(yīng)的答案以后，再進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。從以上的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以得知，在社會(huì)與科技不斷發(fā)展的背景下，自然地理環(huán)境受人類的影響越來(lái)越大。所以在三大區(qū)位影響因素中，影響力越來(lái)越弱的是自然環(huán)境，農(nóng)業(yè)區(qū)位受技術(shù)條件與經(jīng)濟(jì)條件的影響日益突出。所以，將所學(xué)知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，從三大因素出發(fā)對(duì)某地蔬菜生產(chǎn)基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，以及必須綜合考慮的因素有哪些？請(qǐng)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。

最后，教師進(jìn)行課堂小結(jié)，從目前的學(xué)習(xí)中我們可以知道，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素有哪些、不同類型的農(nóng)業(yè)地域其影響因素也不同等，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。另外，學(xué)生可以在課后根據(jù)課堂中繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與記憶。

四、總結(jié)

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將地理知識(shí)結(jié)構(gòu)具體、靈活地展示出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及主觀能動(dòng)性，以符合陶行知教與學(xué)的理念與滿足社會(huì)新型人才的要求。本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用以及案例進(jìn)行描述，以此希望思維導(dǎo)圖在高中地理的教學(xué)中能夠廣泛地運(yùn)用。

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