閱讀教學(xué)中巧妙捕捉讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的策略研究

闞巍

摘要：隨著新課改的發(fā)展和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)戰(zhàn)略的提出，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的“文本解讀”模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求?；诖?，以學(xué)生為主體，以閱讀教學(xué)為核心，以讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的捕捉為手段的新型閱讀模式逐漸成為主流。文章通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練點(diǎn)捕捉的技巧和策略研究，以期為未來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 讀寫訓(xùn)練點(diǎn) 策略研究

陶行知認(rèn)為：教師的主要責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法和手段，與學(xué)生的生活緊密結(jié)合在一起，從而更有效地解決教育問題。基于這一理論，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的愛好，嘗試探索捕捉讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的方法和策略。筆者結(jié)合自己的親身實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)。

一、借助思維導(dǎo)圖，解析謀篇布局

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀中需要提煉的核心點(diǎn)比較多，也較為零散。而思維導(dǎo)圖作為一種提煉核心點(diǎn)的有效手段，可以充分應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。具體過(guò)程如下：

第一，教師選擇相關(guān)的閱讀文章，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后以小組為單位，提取文章中的關(guān)鍵詞，結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行延伸;第二，學(xué)生按照自己的理解，對(duì)提煉出的核心詞，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行排列，并結(jié)合文章的核心內(nèi)容和主干，進(jìn)行梗概填充。第三，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生回憶生活中與本文相關(guān)的場(chǎng)景，對(duì)繪制好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改。鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行表達(dá)，繪制出個(gè)人特色。第四，教師對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)交互式白板展示具有代表性的思維導(dǎo)圖。第五，教師對(duì)學(xué)生捕捉的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行概括與講解，幫助學(xué)生理解本次閱讀的任務(wù)和具體要求，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖，完成閱讀問答和寫作訓(xùn)練。

如在閱讀敘事類的文章時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，需要學(xué)生學(xué)會(huì)提煉事件的具體內(nèi)容，理解事件發(fā)生的根源，并且學(xué)會(huì)使用不同的方法撰寫記敘文?；诖耍瑢W(xué)生在閱讀文章后，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果繪制并填充思維導(dǎo)圖。如此一來(lái)，學(xué)生不僅完成了閱讀點(diǎn)的提煉，也對(duì)記敘文寫作的核心點(diǎn)有所掌握。

二、利用多媒體，梳理文章脈絡(luò)

多媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，更具直觀性。在閱讀教學(xué)中，能夠發(fā)揮更大的作用。因此，通過(guò)多媒體，借助于視頻、動(dòng)畫等形式，更容易讓學(xué)生理解文章，傳遞讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。

對(duì)于讀寫而言，根據(jù)筆者的調(diào)查和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生缺乏對(duì)文脈的理解和整體構(gòu)思，容易陷入思維困境。因此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，利用多媒體，梳理文脈，提煉讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。

首先，結(jié)合文章的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)立生活化場(chǎng)景。由學(xué)生通過(guò)小組分工，演繹文章中具體事件背景或者是文章所描述的事件，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。然后，通過(guò)多媒體展示學(xué)生所演繹的場(chǎng)景，由學(xué)生結(jié)合文章和多媒體視頻，進(jìn)行核心內(nèi)容的總結(jié)。最后，教師和學(xué)生一起，提煉本次閱讀課的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行深度聯(lián)系。

如在閱讀小說(shuō)時(shí)，教師可以在課前搜集一些事件資料，讓學(xué)生通過(guò)“寫劇本”“舞臺(tái)劇”等形式，對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行重新演繹。隨后，教師播放與小說(shuō)相關(guān)的視頻資料，鼓勵(lì)學(xué)生按照演繹和資料，梳理文章脈絡(luò)。最后，教師對(duì)學(xué)生梳理的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，向?qū)W生描述本節(jié)課的核心訓(xùn)練點(diǎn)，布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生完成讀寫工作。

三、借助實(shí)踐活動(dòng)，挖掘“本體性”內(nèi)容

陶行知認(rèn)為“生活即教育”。從本質(zhì)上看，藝術(shù)來(lái)源于生活，與生產(chǎn)實(shí)踐息息相關(guān)，所以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本，參與實(shí)踐活動(dòng)，可以充分挖掘文章的“本體性”，實(shí)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練的高效完成。

具體的實(shí)踐方式，是多種多樣的，以項(xiàng)目化教學(xué)為例。其過(guò)程如下：

首先，在課前，由學(xué)生設(shè)置一些驅(qū)動(dòng)性問題，教師根據(jù)驅(qū)動(dòng)性問題，整理出一系列資料和卡片。學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，了解自己在課后或者是實(shí)踐中所要完成的任務(wù)。其次，學(xué)生按照任務(wù)的要求，與教師或者家長(zhǎng)一起，進(jìn)行采訪、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)等，記錄自己完成任務(wù)的過(guò)程。再次，學(xué)生在課堂上完成閱讀任務(wù)，探究自己的任務(wù)與文本之間的關(guān)系。在不斷的交流中，教師提煉本節(jié)課的核心讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。最后，學(xué)生根據(jù)親身體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，完成文章的寫作任務(wù)。

四、借助APP，精煉文本

隨著社會(huì)的發(fā)展，一些智能網(wǎng)絡(luò)課堂逐漸被廣泛應(yīng)用。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，借助于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，可以增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，達(dá)到精煉文本的目的。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，曾經(jīng)借助于教學(xué)APP，完成過(guò)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的捕捉。其具體的過(guò)程如下：

首先，讓學(xué)生通讀文本，找到文本中的要素，上傳到教學(xué)APP。隨后，每個(gè)學(xué)生對(duì)上傳的要素進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，選出自己認(rèn)為的比較重要的五個(gè)要素。接著，筆者根據(jù)學(xué)生所選擇的要素，以APP展示的方式，給予評(píng)判，并說(shuō)出自己的想法，學(xué)生在群組內(nèi)討論，反饋結(jié)果。經(jīng)過(guò)系列過(guò)程，學(xué)生準(zhǔn)確把握了核心要素，并進(jìn)行第二次閱讀。如此一來(lái)，學(xué)生加深了理解，指導(dǎo)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的捕捉方式。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生按照要素和自己的感悟，完成寫作。

以《背影》為例，可以借助于教學(xué)APP，讓學(xué)生在群組內(nèi)交流，匯聚不同的意見，找到文章的核心要素：送我、買橘子、送橘子、流淚等。學(xué)生將這些要素集中在一起，探究要素背后的深層原因，感受作者的心情。教師對(duì)這些要素進(jìn)行綜合梳理后，在群組內(nèi)發(fā)表意見，學(xué)生再次深入討論。教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶父親對(duì)自己做得比較感人的事跡，然后寫出來(lái)。結(jié)合文本，分析文章的具體內(nèi)涵，教師完成評(píng)估，并布置課后任務(wù)。

五、借助多方資源，完成文本拓展

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練點(diǎn)捕捉，不是一朝一夕的，需要長(zhǎng)久積累。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重平時(shí)的訓(xùn)練，借助多方資源。如課后拓展閱讀、相似文章閱讀、相似場(chǎng)景搜集等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提煉，學(xué)會(huì)讀寫。這對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，對(duì)語(yǔ)文閱讀也有較大的幫助。

比如，在閱讀《論語(yǔ)》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，由于文言文表達(dá)較為晦澀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道，搜集與孔子、孔子弟子、《論語(yǔ)》解析相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，在課上分享和交流。教師經(jīng)過(guò)提煉總結(jié)，以故事的形式，向?qū)W生描述孔子思想的核心，幫助學(xué)生加深理解，提煉出讀寫的核心內(nèi)容。此外，還可以通過(guò)對(duì)比不同翻譯文本，讓學(xué)生思考哪一種譯本比較符合實(shí)際，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣。在課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，觀看相關(guān)的電影、短片等，寫出自己的感悟，并反思孔子理念中有哪些符合現(xiàn)代倫理道德的方面，做好記錄。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要模塊，對(duì)提高學(xué)生的理解能力、邏輯分析能力、表達(dá)能力至關(guān)重要，借助閱讀，學(xué)生可以學(xué)會(huì)提煉文本的核心要素，并為自己的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

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