小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用探討

何強(qiáng)

摘要：閱讀是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，更是衡量小學(xué)生綜合能力的一種手段。新時(shí)期，語文教師要采用“讀寫結(jié)合”的模式，實(shí)現(xiàn)閱讀同寫作的有效銜接。由于小學(xué)階段的學(xué)生對事物抱有極高的熱情，尤其是高年級(jí)的學(xué)生對于知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)具體的認(rèn)知，教師更應(yīng)該發(fā)揮自己組織和引導(dǎo)的作用。文章首先簡要地介紹了讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，接著重點(diǎn)提出了一些讀寫結(jié)合的應(yīng)用策略，以期為語文教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合

“讀寫結(jié)合”是經(jīng)常會(huì)用到的一種教學(xué)方法，主要是按照閱讀—讀寫結(jié)合—寫作的步驟去實(shí)行，將閱讀看成基礎(chǔ)，那么寫作就是對此的一種延伸和擴(kuò)展。因此，語文教師將教材作為主要的載體，合理設(shè)計(jì)一些有趣味性的寫作內(nèi)容，使兩者可以進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣在訓(xùn)練學(xué)生語言表述能力的同時(shí)，也能培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，達(dá)到雙贏的效果。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

1.豐富學(xué)生的語言積累

讀寫實(shí)際上是相互結(jié)合、相互促進(jìn)的，將讀作為基礎(chǔ)，寫是對讀的延伸。教師應(yīng)該意識(shí)到閱讀的重要性，保證學(xué)生從中積累到足夠豐富的素材，擴(kuò)展自身的知識(shí)視野，不至于出現(xiàn)知識(shí)脫離實(shí)際的情況。同時(shí)，為了靈活地運(yùn)用語句，教師借助文章中語言的表述方法，在語言、思維等方面引導(dǎo)學(xué)生，在不改變原義的基礎(chǔ)上，采用不同的修辭手法轉(zhuǎn)換句子的形態(tài)，實(shí)現(xiàn)對語言的靈活運(yùn)用。

2.深化學(xué)生對文本知識(shí)的理解

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，由于小學(xué)生正處于一個(gè)思維發(fā)展的階段，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在理解一些比較復(fù)雜的文章時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)邏輯上的錯(cuò)誤。而讀寫結(jié)合的存在，也是陶行知先生“生活即教育”的一種體現(xiàn)，不僅可以保證學(xué)生對內(nèi)容有更深刻的理解，還能提高他們的寫作水平。如在統(tǒng)編版五年級(jí)上冊《白鷺》的教學(xué)中，利用生動(dòng)、清新的語言再次展現(xiàn)了白鷺的獨(dú)特性，表述了作者對于美好事物的一種追求。運(yùn)用修辭手法來突出文章情感，那么在這一章節(jié)的教學(xué)完成以后，教師讓學(xué)生利用這些修辭手法，結(jié)合生活中遇到的事物，以景物描寫的方法，突出自己想要表達(dá)的情感，提高他們的讀寫水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用

1.花樣閱讀——抄寫

當(dāng)下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，如教師過分注重閱讀，沒有將寫作融合其中，會(huì)導(dǎo)致兩者長時(shí)間處于一個(gè)相互隔離的狀態(tài)，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下，呈現(xiàn)學(xué)生只喜歡閱讀，不會(huì)寫作的尷尬局面。因此，教師要在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，秉承著“因材施教”的原則，挖掘出課本知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)積累作文素材。以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊《魯濱孫漂流記》的閱讀教學(xué)為例，魯濱孫是一個(gè)人生活在荒島上，但是他并沒有被這些困難所屈服，而是依靠著自己的能力，尋找多種方法在海島上堅(jiān)強(qiáng)、努力地生活著。當(dāng)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，可以將一些具有哲理性的話語抄寫在自己的筆記本上，做好日常的積累工作。學(xué)生積累到了一定的素材以后，就會(huì)下意識(shí)去引用到自己的作文中。同時(shí)，小學(xué)生在閱讀時(shí)，將課文中出現(xiàn)過的成語、句子都提取出來。教師在每個(gè)單元的讀寫練習(xí)中，利用本章節(jié)的主題去進(jìn)行有效的指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生當(dāng)下積累到的詞句進(jìn)行寫作，在遣詞造句的過程中，將這些積累到的詞語進(jìn)行不斷內(nèi)化。

2.精讀文本——仿寫

從心理學(xué)的層面來分析，小學(xué)生具備模仿的特性，教師可以充分借助這一特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的潛能，仿寫就是非常好的一種方法。通過教材中的文章，將其作為發(fā)展學(xué)生語言能力的一種方法。所以，讓學(xué)生借助仿寫的方法，以仿促寫的過程中，加強(qiáng)小學(xué)生對于文字的感知能力。例如，在統(tǒng)編版五年級(jí)上冊《桂花雨》的閱讀教學(xué)中，表達(dá)了作者對于故鄉(xiāng)生活的回憶之情?！肮鸹h落如雨……踩在花上軟綿綿的”，這句運(yùn)用了比喻的修辭手法，將桂花比作雨，具有一定的仿寫意義。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將仿寫訓(xùn)練融入其中。利用多媒體將這句話展示出來，讓學(xué)生有感情地朗讀，嘗試分析這句話好的原因。同時(shí)，教師要起到指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生真切地感受到句子的真實(shí)性和趣味性，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和掌握造句中應(yīng)該運(yùn)用的寫作技巧。最后，將陶行知先生的“教學(xué)做合一”運(yùn)用到仿寫中，融合相應(yīng)的創(chuàng)新理念，在“做”的時(shí)候，去感受語言的潛在魅力。

3.創(chuàng)設(shè)情境——妙寫

妙寫的作用在于發(fā)散學(xué)生的邏輯思維。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行寫作，也簡稱為“隨筆”。在情境化的教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，將個(gè)人情感融入寫作中，使文章具備極強(qiáng)的飽滿性。以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊《江南春》為例，在這一古詩教學(xué)完成以后，讓學(xué)生根據(jù)自身的想象，將其改寫成為一篇600字左右的散文，將江南、春景等詞語都描繪出來。需要注意的是，古詩詞的改寫不是一味地翻譯，而是應(yīng)該在體現(xiàn)詩義的同時(shí)，將自身的情感融入其中，才能達(dá)到一個(gè)最優(yōu)化的效果。這樣不僅可以幫助學(xué)生在閱讀中加深對文章的整體認(rèn)知，對于教材中文章的閱讀興趣也會(huì)提升到一個(gè)全新的層面上，不會(huì)再認(rèn)為語文課堂是枯燥的、乏味的。將陶行知先生所倡導(dǎo)的“社會(huì)即學(xué)?！比谌肫渲?，盡量站在大眾的立場上去看待事物的發(fā)展和變化，然后借助“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，使學(xué)生對文章的寫作技巧、表述思路有一個(gè)更為具體的認(rèn)知，進(jìn)一步去挖掘文章中潛在的核心思想。

4.知識(shí)遷移——擴(kuò)寫

擴(kuò)寫主要是按照文章原本給出的一些提示，對原有的文章情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，然后借助一些具體的表現(xiàn)技巧，實(shí)現(xiàn)對文章的擴(kuò)展與延伸。擴(kuò)寫的過程中，應(yīng)該注意三點(diǎn)：第一，讀懂例句，查看要求，按照題目給出的具體情況進(jìn)行擴(kuò)寫。以“外賣員送午餐”為例，（一位年輕的）外賣員（正冒著瓢潑大雨給工作中的人）送外賣，按照所留的括號(hào)，知道要補(bǔ)充的是什么樣的外賣員，在何種情況給誰送外賣。第二，擴(kuò)寫的句子盡量是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，不要改變文章原本的邏輯性，學(xué)生找準(zhǔn)作者寫作的意圖，根據(jù)原文去展開豐富的討論。第三，擴(kuò)寫句子的過程中，所采用的詞句盡量同原文的詞句相符合，注意擴(kuò)寫后語句要通順，盡量在語言運(yùn)用規(guī)律上同原文相一致，不要給人一種無病呻吟的感覺。如在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊《只有一個(gè)地球》的閱讀教學(xué)完成以后，學(xué)生理解了文本知識(shí)以后，需要具備一個(gè)保護(hù)、愛護(hù)地球的意識(shí)。教師在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試寫出一篇500～600字的文章，在格式上，最好還是采用對話的方式，聯(lián)系文章的背景寫出自己的體會(huì)，使語言具有一定的表現(xiàn)力和感染力。

三、結(jié)語

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，在語文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合在一起，有助于學(xué)生積累更多的語言素材，并且加強(qiáng)對文本知識(shí)的理解和認(rèn)知。同時(shí)，教師也應(yīng)該有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去積累和思考，然后將其應(yīng)用到寫作中，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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