我的實習場我做主

趙維霞

【摘要】在江蘇省課程游戲化推行的幾年時間里，每所幼兒園都在不斷解讀課程游戲化的理念，設計課程游戲化推進的行動框架。在課程改革的契機下，對于一所地處經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，周邊有一定商業(yè)特色的幼兒園來說，如何去選擇合適的介質(zhì)，構(gòu)建屬于本園的課程游戲化發(fā)展路徑呢？本文中，筆者用設計完整教學活動的思路，闡釋了幼兒園近三年在課程游戲化建設中的思考與實踐。

【關(guān)鍵詞】實習場;課程游戲化

一、分析教材—剖析商幼課程游戲化的可行方案

⒈商幼的文化背景—經(jīng)商家庭進駐云集。我園地處中國常熟服裝城，來自五湖四海的家庭云集于此，從事著各種貨品的買賣交易，而這樣家庭中的孩子，從小對商業(yè)活動耳濡目染，他們理解父母的工作方式、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)。

⒉商幼的歷史經(jīng)驗—角色游戲曾經(jīng)風靡。商幼曾進行過很多地域特色明顯的角色游戲，老師們對創(chuàng)設相應的場景有一定的經(jīng)驗，而且對孩子們在游戲中的良好表現(xiàn)也是持非?？隙ǖ膽B(tài)度。

⒊商幼的優(yōu)勢資源—商品唾手可得。招商城是一個大型交易市場，這里資源豐富，貨品琳瑯滿目且唾手可得。其中像布匹、絲帶、拉鏈、紐扣等物品成了幼兒開展游戲活動的良好材料，幼兒園周邊的一些特色商鋪、設計學校、表演T臺、輔料加工等也是參觀、學習的有效資源。

⒋商幼的上期積淀—特色區(qū)域有效創(chuàng)建。我園的寬走廊為創(chuàng)設有文化特色的游戲提供了適宜的條件，幼兒園前期也結(jié)合了每位教師能力特點，創(chuàng)設了多個有商幼特色的游戲區(qū)域，在多次游戲中孩子們積累了一定的經(jīng)驗。

二、確定思路—定位商幼課程游戲化的實踐方向

⒈尋找文獻：幼兒園教職工集體認真閱讀了虞永平教授主編的《實習場與幼兒教育》，從而更深刻地理解了實習場的概念，以及實習場開展的背景、意義及實施方法。還學習了《讓早期學習理論看得見》《游戲、兒童發(fā)展與早期教育》《兒童心理學》等書籍，從書中認識到：社會文化對游戲中學習的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。

⒉方案診斷：確定了主題，就要擬定目標，梳理方法、策略與路徑，就像瑞吉歐的項目活動一樣，要為幼兒的游戲開展搭建有效的支架。方案完成后，請高校學前教育的教授、教研員等專家來園把脈與診斷。診斷使方案從中觀視角向宏觀視角提升，認清游戲獨立性和融合性的關(guān)聯(lián)，打開了我園課程文化建設的思路。

三、活動準備—做好商城實習場資源的利用開發(fā)

（一）經(jīng)驗準備：學習實習場理論

實習場是什么？實習場游戲的優(yōu)勢和建設目標又是什么？通過業(yè)務學習，老師們通過認真解讀實施方案，充分了解我園實施課程游戲化的方法和路徑，并通過相關(guān)讀書活動，獲得學前教育的相關(guān)知識儲備。

（二）物質(zhì)準備：創(chuàng)建實習場區(qū)域

經(jīng)過一系列梳理和審議，我園繪制了商幼十個實習場的框架藍圖，并設計了空間分布、童趣命名，對十個實習場進行了環(huán)境創(chuàng)設、材料投放。我們還從人數(shù)設置、材料投放及關(guān)鍵經(jīng)驗等多方面進行了深度思考，形成了文本。

（三）人員準備：組建實習場團隊

“實習場研究團隊”，此團隊由骨干教師組成，通過各種教研沙龍研討，走入社區(qū)、走進工廠，找尋周邊資源中適合幼兒的實習場內(nèi)容，生發(fā)能支持幼兒學習的游戲經(jīng)驗。

“項目研究小分隊”，每一個實習場形成2—3人的分隊組織，著重思考實習場從組建、設計、開發(fā)到形成的游戲脈絡，提出每一個實習場特有的研究策略。

“專長行動研究組”，設有項目開發(fā)組、環(huán)境設計組、策略策劃組、問題匯編組等，以教師能力專長統(tǒng)整幼兒園實習場游戲。

“各行各業(yè)助教團”，發(fā)揮爸爸媽媽、爺爺奶奶的職業(yè)優(yōu)勢，讓他們來園演示、講解、指導等，讓幼兒獲得更多的直接感知、親身體驗、實際操作的機會。

四、活動過程—開啟商幼實習場游戲的探索通道

（一）“一帶一路”的軌跡與推進

（1）第一條“一帶一路”—“小店鋪到大工廠”。如果說實習場是一座大工廠，那么班級學習性區(qū)域就是一間小店鋪。如大2班本月在大工廠“中國商幼服裝城”進行游戲，那么大2班的學習性區(qū)域（小店鋪）就可以創(chuàng)設服裝加工坊，使幼兒去大工廠游戲時得心應手，小店鋪成為大工廠的后盾，確保大工廠游戲的順利推行。

（2）第二條“一帶一路”—“一班一帶到混合混齡”。上學期，我園中大班幼兒在每一個實習場進行一個月的深度體驗學習，在此期間所形成的游戲計劃、記錄、反思以及影像文本資料教師會分享給下一個進入班級，形成“一班一帶”策略。下學期，推進年段混班、全園混齡自選游戲，打破班級、年級的界限，形成“大帶小”“強帶弱”策略，讓游戲在交互中更多元、立體。

（3）第三條“一帶一路”—“實習場社區(qū)+”大聯(lián)動。每一個獨立的實習場組合在一起，就是一個大“社區(qū)”，實習場之間的交往、互通帶給幼兒更真實的體驗和感受。第三條“一帶一路”將整個實習場統(tǒng)整，形成“社區(qū)+”概念，讓幼兒在大社區(qū)空間下聯(lián)合游戲，使游戲更豐富、更有內(nèi)涵。

（二）“理財文化”的植入與升華

我園以10號實習場—“快樂理財小銀行”為抓手，植入理財文化，通過佩奇章、佩奇幣、佩奇包、幼兒成長存折來實現(xiàn)培養(yǎng)目標，即將幼兒培養(yǎng)成“理財能力強、綜合素質(zhì)高”等多位一體的能干寶貝。

“佩奇章”分為學習章、禮貌章、生活章、游戲章、收集章。結(jié)合教研室下發(fā)《一日活動應知應會》，修訂形成詳細的蓋章評價細則，教師根據(jù)幼兒在一日活動的具體表現(xiàn)進行蓋章評價。

“佩奇幣”是我園自制游戲幣種。每周三的實習場游戲時間內(nèi)，幼兒可到“銀行”進行章和“幣”的兌換，所兌換的“佩奇幣”可到其他的實習場進行買賣或消費，也可以把佩奇幣積累起來，到“銀行”直接兌換。在真實情景中培養(yǎng)孩子消費觀、理財能力等。

“佩奇包”由家庭制作或在服裝城實習場加工得來，跨上佩奇包，裝上幼兒成長存折，我的游戲我做主。

“幼兒成長存折”具有兩項功能，首先它的蓋章評價功能讓每一次蓋章成為教師觀察評價的手段，幼兒在日常的翻閱中能知曉自己的優(yōu)點和長處，教師和家長也可以從中大致了解幼兒的學習生活和游戲情況;其次還能充分發(fā)揮存折的理財功能，從“集章→兌幣→游戲→存入”游戲中，培養(yǎng)幼兒的理財能力。

（三）“課程學習”的補充與一體

實習場游戲經(jīng)驗的獲得來源于生活，扎根于課程。只有當游戲與課程有機融合，才能有效推進每一次實習場的游戲進程。

1.“主題式”課程與實習場的融合

結(jié)合每月各年級組預設或生成的課程主題內(nèi)容，將獲得的經(jīng)驗運用于實習場游戲;實習場逐步成為課程的一部分，實習場游戲中的主要內(nèi)容納入課程實施，不斷激活課程設置的有效性，讓實習場游戲的“學習故事”更凸顯價值。

⒉“活動式”課程與實習場的融合

結(jié)合節(jié)日活動、特色活動、開放日活動等，充分運用實習場資源，在活動中不斷凸顯幼兒思考、參與的程度，讓每一次活動都立足兒童、回歸兒童，讓幼兒成為策劃者、實施者、參與者。

（四）“且行且思”的調(diào)整與創(chuàng)新

⒈每月一次的計劃與指導

幼兒園制定每月一次的實施計劃，擬定不同的工作重點，推進課程游戲化的有效提升。每月末，結(jié)合游戲?qū)嵤┲谐霈F(xiàn)的問題，邀請不同層面的專家來園把脈、診斷，及時將一些教師游戲組織中出現(xiàn)的問題進行消化，為后期游戲的開展打通經(jīng)脈。

⒉展示活動的經(jīng)驗與分享

老師們逐漸將展示常態(tài)化、系統(tǒng)化，使之成為我園課程游戲化建設的一項常規(guī)工作。每次展示活動過后，教研組會進行不同層面的微沙龍研討，或讓老中青三代間、骨干與非骨干間進行對話，或與專家對話，老師們成為課程實施的主動學習者和思考者。

在幼兒園獨有的“商城資源”背景下，我園積極依托“商城文化”，傳承“商城精神”，結(jié)合我園寬走廊、戶外場地的園舍優(yōu)勢，合理思考地域資源，盤活兒童實習場架構(gòu)，積極構(gòu)建具有獨特文化背景的實習場空間，科學設置兒童實習場游戲的“工作”任務，讓我園兒童真實體驗游戲、“工作”，不斷引導兒童與實習場對話、共融、成長，讓境脈化實習場成為我園兒童一種自然的學習獲得、可持續(xù)發(fā)展的豐滿腳手架，讓我園兒童在課程游戲化改革中獲得真正的提升及全面成長。