小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

金菊仙

摘 ?要：現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的讀沒(méi)有方法，沒(méi)有目標(biāo)，讀后不辨，讀后不思，導(dǎo)致學(xué)生讀的不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)、甚至斷章取義，為接下來(lái)的寫(xiě)、說(shuō)造成很大阻礙。那該如何去培養(yǎng)孩子們“讀”的能力呢？本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探究，給出了幾點(diǎn)個(gè)人的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;創(chuàng)設(shè)情境;課本;閱讀習(xí)慣;主題閱讀;例題引導(dǎo)

通過(guò)閱讀我們能夠獲取知識(shí)，閱讀是提升自我，以及與外界溝通的重要渠道。很多人認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的事，與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)題也是以文字的方式呈現(xiàn)的，沒(méi)有良好的閱讀能力作為支撐，就會(huì)導(dǎo)致理解上的偏差，以及獲取信息的速率的低效。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀能力的黃金時(shí)期，但在筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)存在著諸多的問(wèn)題，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。以下，筆者將仔細(xì)地分析目前的狀況，并試著結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與研究，給出具有針對(duì)性的策略，希望能起到一些小小的幫助。

一、什么是數(shù)學(xué)閱讀能力？

數(shù)學(xué)閱讀能力指的是學(xué)生從各類(lèi)數(shù)學(xué)材料（比如圖形、公式、文字、符號(hào)等）中獲取信息并獨(dú)立歸納總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)規(guī)律來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，它對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀具有關(guān)鍵的調(diào)節(jié)作用。對(duì)于不同學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)閱讀能力也不相同，它具體取決于學(xué)生的元閱讀能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力。

元閱讀能力，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)閱讀過(guò)程的自我監(jiān)控、自我意識(shí)，比如設(shè)定閱讀目標(biāo)、制定閱讀任務(wù)、采取閱讀策略等能力。

邏輯思維能力，就是學(xué)生正確分析數(shù)學(xué)符號(hào)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、運(yùn)算推理過(guò)程中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系的能力。

語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力，就是學(xué)生從各類(lèi)數(shù)學(xué)材料（比如圖形、公式、文字、符號(hào)等）中提取出數(shù)學(xué)意義的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能動(dòng)性，教授學(xué)生閱讀的技巧，使之通過(guò)閱讀摸索到自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使之形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中用學(xué)生熟悉的環(huán)境、喜歡的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生自發(fā)閱讀。

心理學(xué)表示，興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，是一種心理活動(dòng)取向，是智力開(kāi)發(fā)的紐帶，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白的是，教師在授課過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的情景問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生的個(gè)性、年齡特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。在學(xué)生尚未形成閱讀意識(shí)之前，教師應(yīng)該提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，用這種循序漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)降低學(xué)生對(duì)閱讀的排斥，創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中必須要清楚，問(wèn)題要具有針對(duì)性，而且要簡(jiǎn)單易懂，難度適中，最重要的是能夠引發(fā)學(xué)生的思考。教師可以拋出一些與原有知識(shí)相矛盾的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀來(lái)尋找答案，如果解決了問(wèn)題，那么學(xué)生便會(huì)感受到閱讀的魅力，進(jìn)而形成閱讀有益的思維，這對(duì)于教師今后培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考能力而言意義重大。

2.充分利用課本閱讀價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

一些教師，尤其是從教多年的教師，在多年的教學(xué)生涯中，對(duì)于課本內(nèi)容大多已經(jīng)了然于胸，所以不少人都有著“脫書(shū)教學(xué)”的習(xí)慣。但問(wèn)題在于，如此一來(lái)課本的閱讀價(jià)值就無(wú)從彰顯了。所以，首先部分教師要改變“脫書(shū)教學(xué)”的方式，要充分意識(shí)到數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的閱讀價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中要注重教材的價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本中最有價(jià)值的、最能鍛煉學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容。

其次，在教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容閱讀之外，也應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主式的閱讀，以提高自身的數(shù)學(xué)閱讀能力。筆者在課前預(yù)習(xí)中就給學(xué)生提出了明確的要求，通讀課本內(nèi)容至少兩遍，對(duì)于不理解的內(nèi)容，還要勾劃出來(lái)，反復(fù)閱讀。這樣一來(lái)，通過(guò)教師引領(lǐng)下的閱讀和學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的自己進(jìn)行閱讀，就使數(shù)學(xué)教材的閱讀價(jià)值得到了最大化的彰顯和利用。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的策略探究

要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣絕不是一朝一夕的事，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的默默遵行，才能將良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣內(nèi)化于心，成為一種不需刻意提醒就能做到的事情。首先教師要做好一個(gè)糾正者和監(jiān)督者的責(zé)任。比如，筆者在批改小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候不光是簡(jiǎn)單地打個(gè)對(duì)錯(cuò)號(hào)就算完事了，對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)的因?yàn)殚喿x錯(cuò)誤而導(dǎo)致數(shù)學(xué)題做錯(cuò)的情況，筆者會(huì)在他的作業(yè)本上給予明確的指示，并嚴(yán)肅告誡此類(lèi)問(wèn)題絕不能再犯。并且，筆者每教學(xué)完一個(gè)章節(jié)，就會(huì)在課上針對(duì)這一章節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的不好的閱讀習(xí)慣進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。這樣一來(lái)，由于教師的告誡和階段性的問(wèn)題總結(jié)，就引起了學(xué)生內(nèi)心的重視，不好的閱讀習(xí)慣也能及時(shí)的改正，漸漸的就會(huì)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

4.通過(guò)主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

主題閱讀活動(dòng)就是先圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)主題，由教師帶領(lǐng)學(xué)生去尋找資料或文獻(xiàn)，最后學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)回應(yīng)這個(gè)主題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要搜集資料，并篩選與主題相符的資料，這勢(shì)必就涉及到了閱讀，這是一個(gè)典型的“學(xué)先教后”的過(guò)程，比如教師可以圍繞“方程的解”、“勾股定理”來(lái)設(shè)置主題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)明確將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師從中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一知識(shí)、內(nèi)容的指導(dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。

5.通過(guò)例題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

例題示范解答是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，教師應(yīng)該在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀能力安排強(qiáng)化和提升訓(xùn)練。

教師示范引導(dǎo)在先。數(shù)學(xué)問(wèn)題具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，教師在示范、講解例題和習(xí)題的過(guò)程中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀題、審題的技巧，使之充分領(lǐng)悟材料的內(nèi)涵。學(xué)生主動(dòng)思考在后。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下要多思考，多提問(wèn)，如“哪些條件是已知的，求什么？要運(yùn)用哪些關(guān)聯(lián)知識(shí)？有哪些隱藏條件？”等等，讓學(xué)生按照自己的理解去審題，這樣可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，其中數(shù)學(xué)閱讀能力是極為重要的一項(xiàng)，閱讀并不僅僅是語(yǔ)文科學(xué)的事，其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)同樣重要。希望教師能夠?qū)Υ艘鹱銐虻闹匾?，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的手段，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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