閱讀與寫作的巧結(jié)合

楊素冰

【摘要】閱讀與寫作是語文研究不停歇的話題。閱讀教學(xué)占據(jù)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，但走進(jìn)課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師的處理卻更多地只是在單一地把課文一字一詞讀懂，并沒有關(guān)注到學(xué)習(xí)語文最終是指向于生活，能正常與人交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最起碼滿足基本的聽說讀寫。最后學(xué)生的每次寫作只是在“隔空取物”，生硬、乏味，又不得法。這分明就缺失了我們語文書當(dāng)中選取了那一篇篇優(yōu)美的文章的價(jià)值了。為此，我們將從如何更好地關(guān)聯(lián)閱讀與寫作展開探究，最終促進(jìn)讀寫融合，提升學(xué)生語用能力。

【關(guān)鍵詞】讀背結(jié)合 故事介入 日記相輔 開放思想

【中圖分類號】G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-069-02

語文學(xué)習(xí)，寫作是一大難題，但又是一個(gè)重點(diǎn)、日常的事情了，撇不下，那做學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)就十分必要了。針對中高年級閱讀與寫作在教學(xué)中平分秋色，我認(rèn)為，以課內(nèi)閱讀作為切入口，用好課本中一篇篇的文本，那便是水到渠成之內(nèi)的事了。

第一，讀背結(jié)合，相得益彰

讀，啟慧明智。打開網(wǎng)頁上搜尋，關(guān)于讀的好處便一條條地彈出來：“大聲朗讀，有利于開發(fā)右腦，促進(jìn)形象思維能力的自我培養(yǎng)”“大聲朗瀆，能改變孩子的性格”“大聲朗讀，有利于改變自卑、記憶材料、形成感知能力、提高寫作能力……“讀的好處多多。那就從讀人手，借助課本，指導(dǎo)學(xué)生充分地開口讀，可以的，一篇篇背誦下來那更是妙處多多。無論哪個(gè)年級，很通順地讀，很響亮地讀，很流利地背下來，一個(gè)人，或倆三個(gè)甚至五六個(gè)學(xué)生一起背，都行，讓他們有充分時(shí)間地讀那些優(yōu)秀的文本。慢慢地，你便會發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生口頭上交流的變化，忽然之間，他們會說像“蒲公英的種子，隨著風(fēng)兒到處生根發(fā)芽”，“只要明天是個(gè)好晴天，我們必會帶上……”“”一句句優(yōu)美的話語便突然來到了學(xué)生們的嘴邊、筆下了。我記得很清楚，那是三年級上冊第六單元，我們的習(xí)作要求是寫一處景。剛開始學(xué)生的思路都打不開。于是，我讓他們回到本單元的文本當(dāng)中，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》，看別人怎樣開頭怎樣結(jié)尾，介紹的順序如何，理清楚再仿著說，學(xué)生說不了就老師先說，慢慢地僵面打開了，腦子轉(zhuǎn)得快的同學(xué)學(xué)著說了，到后來其他同學(xué)也都慢慢說來了，然后一篇篇好文章便出品了。其實(shí)很多學(xué)生就是剛開始開頭不會寫，你幫他理順了，那他們也就都成小作家了。所以就有那“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會偷?！?/p>

特別是中年段三、四年級。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)我們看到，三年級開始對篇章教學(xué)，所以語文書中選進(jìn)的文本無論是從文章的結(jié)構(gòu)、文章的脈絡(luò)，都是十分有針對性的。背了，在習(xí)題訓(xùn)練上老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生回憶并用到自己的習(xí)作中，然后在進(jìn)行習(xí)作時(shí)適當(dāng)?shù)毓雌饘W(xué)生的那段“記憶”，那對后面的習(xí)作教學(xué)就是大大的驚喜了。

第二，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，故事介入，日記相輔，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”

學(xué)生一聽寫作便有無明的壓力。但學(xué)生自來就對故事有莫名的興趣。既然如此，故事介入，便能讓學(xué)生暫且忽略掉習(xí)作的壓力，愉快寫作了。

一方面，借助精彩的課本進(jìn)行改編或再創(chuàng)造，或人物角色，或故事結(jié)局。人教版四年級上冊的第三組課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》是一組關(guān)于童話的文章，這就剛剛好了。我們或故事發(fā)展的起因，或故事推進(jìn)的過程、結(jié)局，總是突如其來的發(fā)生“意外”，學(xué)生突發(fā)其想的應(yīng)對，一個(gè)新的故事誕生了，一個(gè)人物塑造出來了，他們即時(shí)執(zhí)筆寫下自己的一個(gè)個(gè)突發(fā)其想，就在這樣的不知不覺中，學(xué)生的一篇篇童話故事出現(xiàn)了。這時(shí)我們順勢一來，以我們班級為本，設(shè)定了一個(gè)大背景——森林里，有44個(gè)可愛的小動物，他們正跟著斑馬老師學(xué)知識呢！然后把我們校園生活的每一個(gè)小場景中都加入到這個(gè)大故事中：那天，正是我們小動物們的大課間時(shí)間，貓頭鷹、小蚯蚓都在嚷著口渴，斑馬老師便偷偷潛回教室，為大家?guī)チ恕Ｒ驗(yàn)闉橛哟笳n間比賽，我們的確也都一個(gè)下午在操場上暴曬了;課堂上，調(diào)皮的大黃蜂闖進(jìn)了教室，說是要和大家一起學(xué)習(xí)，小動物們也收起了要與大黃蜂玩耍的心，安靜地聽老師講課……這組課文教學(xué)之后，我們分小組對課文片段或同學(xué)們的再次創(chuàng)作進(jìn)行了課本劇的展演，收獲甚多。而我們的班級故事集也沒停下，每天一寫，從剛開始的老師寫到舉手誰要寫，最后到人人輪著寫，從剛開始寫三句，到最后的寫上一大段。今天寫了，明天分享，既“放大”表揚(yáng)寫得好的地方，又提出小建議?；藭r(shí)間，收到成效，這就是成功;既學(xué)了知識又學(xué)了感恩，既是老師又是“老友”，其樂融融，這也是成功。

另一方面，堅(jiān)持做一件事——寫日記，并要舍得花點(diǎn)評的時(shí)間。三年級教寫日記，而開了頭，便讓他們一直寫下去。當(dāng)時(shí)記得剛好講到《品與社會》當(dāng)中“觀察綠豆的生長過程”的小實(shí)驗(yàn)，于是二者合一，邊寫邊點(diǎn)評，有據(jù)可依了，他們也好寫，有材料寫。好，寫完這個(gè)內(nèi)容了，接下來怎樣呢？給他們立個(gè)題目寫日記，等再到一定程度了就可以試著讓他們自己立題來寫。因?yàn)槟憬o他們個(gè)題目，盡管剛開始說會不知道寫什么，這時(shí)老師適當(dāng)?shù)亟饨忸}，再來，第二天收上來，爭取在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行交流、點(diǎn)評，這樣學(xué)生就更有勁頭寫了，而且我們還可以與班級的評比結(jié)合起來，那學(xué)生的勁頭就更足了。

第三，開放思想才能得到百花齊放、百家爭鳴

只是開放的思想才能最大可能地創(chuàng)造奇跡。孩子的思維力量不是我們能想象的?；蛟S你給他一根棍子，他真的能撬動整個(gè)地球。把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，去掉那陳腔濫調(diào)的講解，讓學(xué)牛在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所思考，讓他們在思維的碰撞中創(chuàng)造一個(gè)更好的世界。百花齊放、百家爭鳴才是正道。所以，在教學(xué)中，我更多地只是做一個(gè)推動者，或者是“放火“之人，剩下的”疑難雜癥“”斷壁殘?jiān)白寣W(xué)生自己想辦法去解去弄懂。一節(jié)充滿活力的氣息在課堂中流淌。一個(gè)詞語、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都是他們關(guān)注、談?wù)摰脑掝}，我樂見這樣的場面?！袄蠋?，平常我們都說‘有的……有的……還有的，為什么這個(gè)句子卻是‘有的……有的……有的……？”我們正要求學(xué)生再次閱讀課文進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，學(xué)生的一句話語打破了課堂的寧靜。當(dāng)時(shí)的我一下沒反應(yīng)過來，別的同學(xué)也沒更好的想法，于是冷靜下來的我說道：…有的……有的……還有的……就是這三種情況，而用‘有的……有的……有的……卻讓讀者有再想的空間，或許除了這三個(gè)樣子外，還有更多的樣子?！被蛟S我當(dāng)時(shí)這樣的解釋略欠科學(xué)，但那位發(fā)現(xiàn)的同學(xué)卻得到了鼓舞，課堂的“眼光獨(dú)到”屢屢出現(xiàn)，別的同學(xué)在他的帶動下也積極發(fā)言，讓課堂更顯活力。而有了敢想、敢說，那落筆就會有如滔滔江水，源源不斷了。

當(dāng)然，處在中高年級的學(xué)生，他們懂得了些許，那如何做好后期動力的“源源輸入”呢？課外閱讀的鏈接不可缺少。一節(jié)課上，不單純的分析文本了，從一本書、一篇文章帶出多篇文章、多本書，拓展了孩子們的課外閱讀的量度與深度，最后形成了可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。而在這種情況下，輕松的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又是很重要，既要允許每一位學(xué)生講出心中的疑惑、自己的看法、想法，讓每一個(gè)孩子打破那種教師的權(quán)威性，敢向老師質(zhì)疑、發(fā)問，這樣才能讓每一孩子都能敢于、勇于把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，做一個(gè)有自信的孩子，做一個(gè)會讀書的孩子：又要在一定時(shí)間后組織反思、小結(jié)，互評自評，指出更好的學(xué)習(xí)方法，提出更好的建議，促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。

除以上三點(diǎn)，在努力讓學(xué)生習(xí)得更牢固的讀寫能力時(shí)，我們還可以從一些小細(xì)節(jié)上更大效度地加大這個(gè)速度與保證這個(gè)牢固度：（1）課前一分鐘新聞播報(bào)與每日閱讀是一個(gè)十分有效的補(bǔ)充。好奇心是孩子們的天性，分享是孩子們的樂事。課前一分鐘新聞播報(bào)便能讓孩子們的這些需要得到滿足;閱讀，讓人發(fā)現(xiàn)到有趣的事情，人便有分享的欲望，你給一定的時(shí)間讓他們來分享，進(jìn)而讓他知道他的發(fā)現(xiàn)竟然是大家所喜歡的，他分享的東西竟然是大家第一次聽到的，強(qiáng)烈地給了他們再閱讀的動力，于是他們再次更有滋味地投入到閱讀當(dāng)中，接著又更開心地站在分享的“舞臺”上，如此有益地循環(huán)往復(fù)了，既提高了閱讀的質(zhì)量，又保證了閱讀的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中得到了提高。這真是一件喜事。（2）詩歌，背，每周由科代表指定兩首詩;作，一定的時(shí)間一周創(chuàng)作一周交流，不求份份佳作，只求讓詩歌浸染每個(gè)孩子們那顆希望的心。人的生活怎能缺掉詩歌呢！

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文中高年級有效開展讀寫結(jié)合的研究”成果（課題編號：GDXKT19424）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚旭東，周思，語文課與兒童讀寫能力提升[M].福建教育出版社，2018.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[3]小學(xué)語文教學(xué)通訊[J]，2020.3C.