淺析高中地理模擬實驗在課堂教學(xué)中的運用

普同歡

【摘要】地理實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有重要的推動作用，而模擬實驗更是其中不可或缺的一種。本文基于中圖版高中地理知識內(nèi)容，對模擬實驗在高中地理課堂教學(xué)中的開展進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理 模擬實驗 應(yīng)用探究

【中圖分類號】G633.55

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-038-01

當前的課程教育需要教育工作者教學(xué)觀念的實時更新，充分認識到多元手段在教育領(lǐng)域中的優(yōu)勢，一方面可提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面也更加有助于教學(xué)效果的提升。

一、地理模擬實驗

1.根據(jù)呈現(xiàn)方式分類

地理模擬實驗會根據(jù)實際可能會用到的材料不同，分為實物模擬實驗與虛擬實驗兩種，而部分的地理實驗大多都很容易能夠找到相關(guān)材料，因此教師大可盡量進行實物模擬實驗，較為直觀的同時也更能夠促進學(xué)生對于概念知識的理解和吸收，比如用顆粒物來模擬河流的分選沉積作用等等。除此之外，也存在一些難度較高的模擬實驗，這種實驗如果單是使用實物很難滿足教學(xué)要求，展示效果也比較差，因此教師可以借助一定手段，比如通過多媒體Flash軟件來呈現(xiàn)“兩極上空看自轉(zhuǎn)”“月相的變化”“地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運動”“開普勒定律”等;還可以通過虛擬星象儀軟件來展示太空景觀，更加直觀地幫助學(xué)生去了解宇宙，學(xué)會觀察天體及星象。

2.根據(jù)實驗內(nèi)容分類

高中地理課程知識需要用到模擬實驗的內(nèi)容主要集中在自然地理板塊，人文地理中相對來說比較少。那么根據(jù)課程標準以及教材編排設(shè)計來看，主要包括有地球運動類、大氣類、地貌類、水文類、自然地理環(huán)境類等幾種。例如，在“中國黃土高原水土流失的治理”中，本課將會設(shè)定“黃土高原”的區(qū)域為研究范圍，從區(qū)域視角上來引導(dǎo)學(xué)生分析黃土高原的植被、土壤、降水、徑流以及坡度等多重因素。這樣做的目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察和探究地理現(xiàn)象及其特征的良好習(xí)慣。在模擬實驗具體實施環(huán)節(jié)，教師可以選擇進行分組教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究與交流互動能力。在學(xué)生對各種地理要素與黃土高原環(huán)境之間的關(guān)系有所了解之后，即可跟隨教師在試驗結(jié)束后對黃土高原的地貌成因做進一步了解，以及針對該情況可以采取怎樣的有效措施等等。

3.根據(jù)實驗與知識的關(guān)系分類

地理模擬實驗的意義不僅在于為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀的地理知識，其對于培養(yǎng)學(xué)生的知識運用、思維能力等多方面均有積極作用。因此，根據(jù)地理課程與模擬實驗之間的關(guān)系來看，大體可分為探究性與驗證性這兩種。首先，探究性模擬實驗主要指的是通過通過和實驗來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，促成接下來的探究活動，并掌握一定的學(xué)習(xí)方法。例如，進行模擬“沖積扇的形成”這一實驗時，目的就是通過實驗來展示河流沉積的分選作用，而教師只需要在引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象后，對結(jié)論稍加闡述即可。再如，在“荒漠化的產(chǎn)生與防治”中，本課仍可以選擇模擬實驗來重現(xiàn)“草方格沙障”的防沙功能。實驗過程中，教師可以利用干草來模擬荒漠環(huán)境，并在遠處放置吹風(fēng)機來模擬大風(fēng)氣候，進而引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有草方格和沒有草方格的荒漠的明顯區(qū)別。

二、充分呈現(xiàn)模擬實驗特征

1.事物和環(huán)境的模擬性

模擬實驗除了模擬地理事物，還可以模擬地理景觀及其產(chǎn)生的自然環(huán)境，這種時空間上的遷移是十分便捷且直觀的。像一些特殊的地理事物需要演變幾千萬年甚至上億年，發(fā)生的區(qū)域也比較廣闊和分散，因此這種時間和空間上的特殊性決定了課堂上的知識講解只能采取模擬實驗的手段，來根據(jù)比例將地理現(xiàn)象的發(fā)生過程縮小到一定范圍內(nèi)，比如探究“影響沖刷土壤的因素”等等。

2.過程的實踐性

地理實驗是利用相關(guān)材料展示相關(guān)地理信息的實踐活動，其實踐性就是實驗的一大本質(zhì)特征。地理模擬實驗作為實驗中的一種，在實際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生共同進行操作，完成實驗的設(shè)計、準備、實施和總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，如在“褶皺山”的模擬實驗中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生親自體驗“張力”和“壓力”，具有明顯的實踐性。

3.知識呈現(xiàn)具象化

知識上升到抽象層面會更容易被識記和傳播，所以在人類歷史的發(fā)展過程中，知識是被不斷概念化和模式化的。但在實際教學(xué)過程中，過于抽象的知識很難被學(xué)生理解，而通過模擬實驗的展示則可以將抽象的文字知識具象化。

三、模擬實驗實際運用分析

高中地理教材中的模擬實驗其實可開發(fā)的有很多，例如，“海陸熱力性質(zhì)差異”就可以通過大功率的白熾燈來模擬出太陽強光照射的情景，再用兩只燒杯裝上一定量的干沙和水，代表陸地與海洋，分別記錄在白熾燈照射前與照射5分鐘、10分鐘之后的燒杯溫度。這樣做的目的就是為了對比干沙和水在同熱量照射情況下，溫度上升與下降的速率，也就是海陸間的熱里性質(zhì)差異。該實驗的主要目的是探究季風(fēng)形成的原因，與“熱力環(huán)流”知識相聯(lián)系，體現(xiàn)了地理知識探究的連貫性。

綜上所述，地理模擬實驗具有明顯的實踐性特征，也能夠系統(tǒng)地呈現(xiàn)地理學(xué)科的基本特征，通過實驗的方式來演示學(xué)科知識，可以充分實現(xiàn)對地理本質(zhì)、特征、規(guī)律、演變等地理知識的探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對知識的理解和能力的強化。

【參考文獻】

[1]鄭楷.淺談地理實驗在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用與作用[J].課程教育研究，2018（44）：149-150.

[2]曹劍鋒，蔣婷例談基于實踐力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理實驗教學(xué)[J].地理教育，2017 （12）：10-12.