基于核心素養(yǎng)視角的英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)價(jià)值研究

羅錦勛

摘要：為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的基本要求，本文主要針對(duì)高中階段英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過程，進(jìn)行文本多元解讀，主要從文本的內(nèi)容，其中所蘊(yùn)含的情感，文本的寫作構(gòu)成，以及語(yǔ)言表達(dá)等多方面進(jìn)行解析，并在對(duì)文本多元解讀后，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而為有效的培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);多元解讀;閱讀教學(xué)

一、把握“核心素養(yǎng)”教育的重要意義

教育理念的更新，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)也是當(dāng)代學(xué)生步入社會(huì)后應(yīng)具備的能力要求。而在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則必須與英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，從語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，以及文化品格與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育，因此，良好的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從深入理解這幾方面的內(nèi)涵開始。

第一，作為基本溝通的語(yǔ)言能力，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得良好的語(yǔ)言理解、表達(dá)能力，能夠理解語(yǔ)言含義并能與人進(jìn)行正常溝通;第二，思維品質(zhì)則是經(jīng)過一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，擁有靈活敏捷的創(chuàng)新思維能力;第三，文化品格則顧名思義應(yīng)加強(qiáng)自我對(duì)文化修養(yǎng)的提升，提高文化意識(shí);第四，學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生需要掌握的重要能力之一，即在學(xué)習(xí)時(shí)所運(yùn)用的方式方法，以及自律嚴(yán)謹(jǐn)能力的掌控，從而獲得高效學(xué)習(xí)效果的能力。因而，在校期間教育培養(yǎng)應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為教育目標(biāo)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新時(shí)代青年學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)能力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的要求。

二、發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程所存在的問題

1.英語(yǔ)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

由于在部分教師的教育理念中，應(yīng)試教育思想存在較深，因此在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)形之中便忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的將知識(shí)“交給”學(xué)生，而不是“教給”學(xué)生，僅僅是告訴學(xué)生知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否理解與掌握，錯(cuò)誤的教育思想與錯(cuò)誤的教學(xué)方法，無(wú)法使學(xué)生真正獲得知識(shí)，只能培養(yǎng)“學(xué)習(xí)機(jī)器”，尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生自我領(lǐng)悟很重要，教師一味解讀與告知，無(wú)法幫助學(xué)生提升能力，反之學(xué)生的閱讀理解能力得不到提升，反而適得其反學(xué)習(xí)效果不佳。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不充分，學(xué)生參與程度低

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好的課堂氣氛對(duì)于學(xué)習(xí)效果十分重要，而這與教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備密切相關(guān)。良好的氣氛需要師生共同營(yíng)造，教師則應(yīng)準(zhǔn)備好自身教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，在課前充分了解閱讀文本的內(nèi)容，解讀該文本其中所蘊(yùn)含的深刻意義與情感，并查閱相關(guān)資料，以學(xué)生所“喜聞樂見”的形式，例如動(dòng)畫展示或?qū)W生表演等形式，將閱讀教學(xué)文本應(yīng)延伸的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，集中學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，讓學(xué)生充分參與其中，快樂的學(xué)習(xí)并掌握所需學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容等，從而達(dá)到良好的英語(yǔ)教學(xué)。然而，在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的參與，良好課堂氣氛的營(yíng)造，以及知識(shí)拓展準(zhǔn)備形式的多樣化，這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)所欠缺的。

三、核心素養(yǎng)視域英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)

教師從四個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行多方面解讀，這是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作之一，為了更好的準(zhǔn)備課堂教學(xué)，教師必須要充分考慮到課前備課到課堂教學(xué)的全過程，具體應(yīng)落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能做到充分的教學(xué)準(zhǔn)備。下面將從細(xì)節(jié)展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)。

1整合教育信息技術(shù)，提升閱讀教學(xué)效果

在現(xiàn)階段信息化背景下，老師應(yīng)該思考如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)思維獲取更好的教學(xué)效果。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來說，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)將會(huì)對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。閱讀教學(xué)將會(huì)由老師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為主，在現(xiàn)階段核心素養(yǎng)視域下，老師需要掌握現(xiàn)代核心教育信息技術(shù)，并把技術(shù)與傳播手段、閱讀資料、圖片、文字和聲音有效的整合，完整性地運(yùn)用于教學(xué)的全過程，并由此實(shí)現(xiàn)“對(duì)視覺上的圖像信息、聽覺上的聲音信息以及觸覺上的實(shí)物信息等的綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)全身感覺器官來達(dá)到在最短時(shí) 間內(nèi)汲取課程任務(wù)中所要求的最準(zhǔn)確、最完整的信 息的目的。

2增強(qiáng) 閱 讀 理 解 能力，提高跨文化交流核心素養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言 能力、理解能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，它注重人的跨文化交流素養(yǎng)的養(yǎng)成和多元文化意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然要求教師和學(xué)習(xí)者超越文字符號(hào)本身，上升到對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)之中，并產(chǎn) 生“文化自覺”的情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)同?！坝捎谠?多模態(tài)閱讀課程教學(xué)中更加直觀、形象、生動(dòng)，加深 了學(xué)生對(duì)于目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、言語(yǔ)行為等的 理解，增強(qiáng)了學(xué)生的多元文化意識(shí);學(xué)生感受語(yǔ)言 和文化，注意其中不同國(guó)家的文化細(xì)節(jié)，提高學(xué)生 的文化敏感性;最終能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)目的語(yǔ)文化的 特點(diǎn)并能加強(qiáng)對(duì)本族語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多 模態(tài)文化信息讀取能力。

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