新課改下關(guān)于小學語文“大單元主題”閱讀教學例談

徐慧

摘要：21世紀教育發(fā)生了翻天覆地的變化，教育系統(tǒng)不斷改革，傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)已經(jīng)不適合當今時代的發(fā)展，對于學生的影響也是弊大于利的。最近新提出“大單元主題”的閱讀模式不斷出現(xiàn)在大眾的面前，并被各大教育界的領(lǐng)層人物和學生所認可，它的影響也是有目共睹的。老師根據(jù)新教育改革對自己的教學方式進行的改革，特別在提高學生閱讀能力方面，教師進行了精心的改革。閱讀能力對于學生語文水平的提高在教育系統(tǒng)中占有重要成分，它對整個教育的發(fā)展起著不可忽視的作用，它承擔著重要作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;大單元主題;閱讀教學

引言：

大單元主題閱讀是2018年國務(wù)局提出，并開始實施和運用。小學階段是學生學習生活的基礎(chǔ)階段，在這個時期大部分的兒童都具有自制力不強、自主學習能力差、心智不成熟等弱點?！贝髥卧黝}閱讀”的提出能夠規(guī)避學生對于閱讀的不利之處，能夠讓學生快速的融入課堂，喜歡閱讀。在小學語文教育中，語文是三大主科之一，而閱讀卻是語文教學中最重要的一部分。但是“大單元主題”閱讀在實施的過程中遇到了很多困難和問題，這需要教師不斷在實踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)問題不斷改革，并且要針對學生的基本情況以及自己的教學方式進行改革。從而構(gòu)建一個科學的、系統(tǒng)的培育體系，提高學生對語文的興趣和語文的閱讀能力，并且能夠加快教學進度和教學質(zhì)量。

一、什么叫“大單元主題”閱讀

在語文閱讀的教學方面，所謂大單元主題是指讓學生在一段時間內(nèi)閱讀不同主題、不同風格、不同作者的課文。或者是將同一類型的文章歸納，然后總結(jié)出一個主題。教材改革之后。小學語文課本本就是以單元的形式出現(xiàn)。將之前主題雜亂、類型不一致的的文章一一的歸納，最后變成一個系統(tǒng)的、科學的大單元教學模式。這樣的閱讀方式比單篇閱讀的目的性和針對性都強，能夠讓同學們在短時間內(nèi)快速提高自己閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，并讓學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣一個模式的設(shè)置，能夠使同學們快速理解課文和提高課堂的效率[1]。

二、大單元主題，提高學生閱讀能力和閱讀效果

大單元主題是將類型相近的文章歸納到一個單元里面，它們會有一個共同的主題，這樣的模式能夠讓學生快速把握文章的主題，能夠?qū)⒂兄黝}和有目的性的閱讀方式凸顯出來。比如在小學《一個孩子的呼聲》的課文中，文章是以書信的形式出現(xiàn)，先講述的是一個中國孩子向聯(lián)合國秘書長寫了一封請求和平的信。這封信首先是對秘書長先生的問候，緊接著他回憶父親出征的情景，在字里行間表達了對父親的思念之情和敬佩之情，最后他希望呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭！文章以小孩對父親的思念之情為表面，襯托出戰(zhàn)爭給人們帶來傷害的大背景。小事情襯托大主題這樣一個寫作方式能夠讓同學們借鑒的。這樣的寫作方式能夠讓讀者與他產(chǎn)生共鳴，這也是本節(jié)課的目標。這種閱讀主題能夠使同學們在書本閱讀中獲得更多的知識，也能讓學生快速知道文章主旨，這種海量閱讀方式能夠幫助學生積累閱讀素材，最終系統(tǒng)地歸納出知識，最后獲取自己的學習方式。

三、課堂閱讀不斷生活化，讓大單元閱讀更好的融入課堂

在新教材語文課本中，是以單元的形式出現(xiàn)的。每一個單元都會確立一個主題，單元里所有的文章都是圍繞這一主題呈現(xiàn)，并通過這一主題來拓展學生閱讀。教師可以整合一些相關(guān)類型的文章給學生閱讀，這樣的閱讀方式能夠開闊學生的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。單元主題有誠信、成長的歷程、禮物等，這些主題都是與學生生活息息相關(guān)的，能夠讓學生覺得語文是與生活最貼近的，也是最有用處的一門學科，能夠讓學生對語文產(chǎn)生更大的學習興趣。這樣的學習方式能夠讓學生在不同主題中獲得不一樣的知識，能夠使知識更加具有思想性，使語文這門學科具有開放性的特點。在這樣的模式下能夠讓學生獲取更多的閱讀量，在書本中獲得正確的三觀意識，并提高學生的語文核心素養(yǎng)。比如在學習《禮物》這一主題時，引入一位老人臨死之前將自己的千萬財產(chǎn)捐給山區(qū)的兒童，并一直捐助他們讀到大學，是這位老人給社會的禮物，給這些貧困山區(qū)的禮物。山區(qū)貧困的學生將以自己優(yōu)異的成績來回報給這位老人，這是他們給恩人的禮物。這樣的文章能夠讓學生對禮物這個詞有進一步的了解，不單單是字里行間的意思，更是一種情感，這樣一來能擴大學生的知識面。所以說大單元主題能夠給文章有個很好的定位，也能使現(xiàn)實中的實例進入語文課堂，讓學生在課堂中了解社會，并學習她們身上的美德，從而讓學生覺得語文的魅力是無窮大的，也能使大單元主題更好的融入課堂，讓同學們更好的接受[1]

四、想讓大單元主題閱讀融入課堂，必須注重學生個性化發(fā)展

傳統(tǒng)的教學方式大多都是根據(jù)國家教育局給的教學目標或者是課本進行講述，固定在教學目標和課本知識上，沒有創(chuàng)新，學生對課堂教學毫無興趣，這使學生對閱讀興趣也越來越低，這樣的狀況是不利于大單元主題閱讀在課堂中的發(fā)展的。語文本沒有固定的知識點，一切都由文字組成而產(chǎn)生另一種含義，這需要學生有清晰的思維邏輯和對文字要有較強的敏感。但是現(xiàn)當代學生一味的去看參考書，獨立思考的越來越少，而閱讀是必須要學生自己獨立思考的，所以這樣的教學方式必須要發(fā)展學生個性。這時大單元閱讀，教師在課堂上不斷引入名篇，這有利于讓課本時刻保存新鮮感，提高學生的學習興趣。這需要教師在這方面不斷探究、不斷創(chuàng)新并總結(jié)出新的教學方式，毫無限制讓學生自主去創(chuàng)造、自主去思考，并不斷促進學生個性化發(fā)展，讓大單元主題閱讀更好的融入課堂。

五、結(jié)束語

大單元閱讀的教學方法要求教師對教學過程進行精心設(shè)計，以整個大單位主題的角度和大單元主題的特點為基礎(chǔ)，并結(jié)合自己的教學模式，將知識傳授給學生。教師應以大單元主題為整體，而不是只限制于某一篇文章或者某一堂課，并去挖掘每一個主題包含的知識技能、方法、過程和情感的內(nèi)涵價值，多維度的教學目標來指導教學方向。它為學生提供了一個更大的舞臺，讓學生除了追求自己的語文學習成績，還可以根據(jù)生活積極地應用他們的知識，并讓知識成為生活的調(diào)味品。

參考文獻：

[1]工具性與人文性在小學語文教學中的統(tǒng)一——有感于《鞋匠的兒子》的觀摩課教學來自知網(wǎng)作者羅耀珍摘要出版源《江蘇教育：小學教學》 ， 2013 （9） ：49-50

[2]李吉林情境教育思想在校本課程開發(fā)中的運用——以南通市虹橋二小語文校本課程"情境語文游戲"為例來自萬方作者王靜出版源中學語文（上旬·教學大參考） 2015