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    ESP視角下應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)改革困境與對策

    2019-02-13 00:57:20
    關(guān)鍵詞:教材英語專業(yè)

    洪 梅

    (浙江水利水電學(xué)院 國際教育交流學(xué)院,浙江 杭州 310018)

    ESP(English for special purposes,即專門用途英語)教學(xué),興起于20世紀(jì)60年代的美國。20世紀(jì)70年代末, 我國一些高校陸續(xù)開設(shè)ESP課程, 但其教學(xué)一直處于邊緣地帶,并未獲得普遍認(rèn)可,發(fā)展也相對滯后[1]。我國ESP概念的明確提出是在20世紀(jì)與21世紀(jì)之交,經(jīng)過二十幾年的探索與發(fā)展,ESP教學(xué)也取得了長足的進(jìn)步。隨著國家國際化程度的日益深化,社會對復(fù)合型人才的需求日益提升,我國的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入ESP時代。在ESP教學(xué)的實(shí)踐過程中,學(xué)者們從諸多角度對其進(jìn)行了研究和探討,筆者歸納如下:教學(xué)定位、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教師發(fā)展、教學(xué)方法、課程考核等?;谏鲜鼋嵌?,筆者將結(jié)合浙江水利水電學(xué)院的實(shí)際情況,以外貿(mào)英語課程為例,對ESP教學(xué)在應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)改革中面臨的困境及對策進(jìn)行研究探討,以期為此類院校的英語教學(xué)改革提供新的思路。

    1 ESP教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

    浙江水利水電學(xué)院的ESP教學(xué)起步不久,目前只有商務(wù)英語專業(yè)涉及,其他專業(yè)開設(shè)的還是通用英語課程。筆者擔(dān)任的是經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院2016級國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生的外貿(mào)英語課程。此課程開設(shè)于2018年9月,為期兩個學(xué)期,每學(xué)期16周,計(jì)32學(xué)時,課程性質(zhì)為考查課。針對此次研究,筆者采用寫意見和問卷的形式,在第一學(xué)期初和學(xué)期末,對所涉及的學(xué)生進(jìn)行了兩次調(diào)查;在第一學(xué)期結(jié)束后,對此課程的教學(xué)大綱制定者以及擔(dān)任其他ESP課程的3位教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。

    1.1 對學(xué)生的調(diào)查及發(fā)現(xiàn)

    (1)第一次調(diào)查

    筆者在第一次課上簡要介紹了課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、考核方法,并讓學(xué)生瀏覽了教材目錄,旨在使學(xué)生對課程有總體了解;在第一次課結(jié)束前15 min,讓學(xué)生寫下本學(xué)期對自己,對課程及教師的要求與期待,強(qiáng)調(diào)此次調(diào)查采用無記名方式,以期得到學(xué)生的真實(shí)反饋。

    以下是對學(xué)生意見的歸納總結(jié):

    ①學(xué)生不清楚ESP和通用英語課程的區(qū)別,認(rèn)為ESP課程只是對通用英語課程的提升。大部分學(xué)生希望通過此課程的學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升英語應(yīng)用能力,尤其是口語交流能力,部分學(xué)生希望增強(qiáng)寫作翻譯能力,極個別學(xué)生希望培養(yǎng)英語思維能力;此外,還有近半數(shù)的學(xué)生依然把注意力集中在通過各類英語考試上,只有少數(shù)學(xué)生提及想要學(xué)習(xí)外貿(mào)詞匯和了解相關(guān)背景知識。

    ②學(xué)生對課程及教師的要求主要集中在教學(xué)方法上。大部分學(xué)生希望教師能改變傳統(tǒng)的講授方式,讓課堂“活”起來,多做課堂活動,讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與和展現(xiàn)自己;部分學(xué)生給出了具體的課堂活動建議,如詞語接龍,角色扮演等;個別學(xué)生要求教師全英授課,以提升其英語聽力能力;一位學(xué)生要求教師課堂上講“干貨”,另一位學(xué)生則說“講什么、怎么講都無所謂”。

    (2)第二次調(diào)查

    在第一學(xué)期末,筆者以問卷的形式對學(xué)生進(jìn)行了第二次調(diào)查。此次問卷發(fā)放71份,回收71份,全部有效。問卷內(nèi)容包括四大部分:學(xué)生基本信息調(diào)查(見表1)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查(見表2)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查(見表3—5)、學(xué)生滿意情況調(diào)查(見表6—7)。具體情況如下:

    學(xué)生基本情況調(diào)查包括學(xué)生的出生年份等信息,旨在了解學(xué)生的基本情況,作為研究學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求調(diào)查的基本參照,以及提出改進(jìn)建議的參考依據(jù)。

    表1 學(xué)生基本情況

    表2調(diào)查目的旨在發(fā)掘?qū)W生完成既定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后,在目標(biāo)情景中能順利運(yùn)用所應(yīng)掌握的知識、技能與方法[2]。結(jié)果顯示:大部分學(xué)生希望完成此課程的學(xué)習(xí),能夠助其進(jìn)入和專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域工作;一部分學(xué)生只對語言比較感興趣,期待能通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升語言能力;個別學(xué)生依然只專注于是否能夠通過課程考核。

    表2 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

    表3屬于學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查的第一部分。據(jù)表3顯示,口語交際能力是學(xué)生首要關(guān)注的內(nèi)容,無論是從學(xué)習(xí)外貿(mào)英語知識的角度,還是提升語言技能的角度,學(xué)生都期待能在真實(shí)的場景中自如交流;英語寫作和培養(yǎng)英語思維能力對于學(xué)生來說是難點(diǎn)。通過后續(xù)訪談得知:學(xué)生認(rèn)同專業(yè)詞匯的重要性,并且愿意為此付出努力;翻譯雖然是重點(diǎn),但可以借助科技手段輔助完成;專業(yè)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的瓶頸在于專業(yè)背景知識不夠扎實(shí)。

    表3 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

    表4屬于學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查的第二部分。通過表4可見,學(xué)生希望每周的課時數(shù)能增加2節(jié),以鞏固所學(xué)的知識;并且盡可能小班化教學(xué),以滿足互動性強(qiáng)的教學(xué)形式;此外,學(xué)生對教材的形式和內(nèi)容也有一定要求。

    表4 對課程的要求

    表5對教師要求的調(diào)查屬于學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查的第三部分。通過(見表5)可以看出,學(xué)生對教師有相當(dāng)?shù)囊?。教師除了具備良好的英語口語能力以外,還需具備外貿(mào)方面的知識和經(jīng)驗(yàn);教師的授課內(nèi)容要貼近現(xiàn)實(shí),課堂形式要生動多樣,考核方式要合理公平。

    表5 對教師的要求

    表6是對學(xué)生滿意情況調(diào)查的第一部分。依表6可見,學(xué)生比較滿意實(shí)用性強(qiáng)的課程內(nèi)容,互動性強(qiáng)的教學(xué)形式,以及全英文版的教材。然而,學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容難度較大,課堂教學(xué)中游戲比賽等活動較少;還認(rèn)為當(dāng)前課時不能滿足學(xué)習(xí)需求,每周一次課容易造成知識的遺忘;而且,目前班級人數(shù)過多,對于小組討論、角色扮演等需要小班化的教學(xué)形式來說,效果并不理想。

    表6 對課程的滿意情況

    表7教師滿意情況的調(diào)查屬于學(xué)生滿意情況調(diào)查的第二部分。依表7可以看出,學(xué)生對教師總體比較滿意,但依然存在不少問題,比如:教師全英授課時對有些專業(yè)詞匯的解釋不能讓學(xué)生完全理解;由于沒有外貿(mào)活動經(jīng)驗(yàn),教師對知識點(diǎn)的講解不夠生動有趣,讓學(xué)生有身臨其境的感覺;同時,盡管教師嘗試多樣化的教學(xué)手段,然而還是沒能達(dá)到學(xué)生的期望值。

    表7 對教師的滿意情況

    (3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)

    筆者通過寫意見和問卷的形式,就外貿(mào)英語課程的學(xué)習(xí)情況,對國際商務(wù)專業(yè)三年級的學(xué)生進(jìn)行了兩次調(diào)查。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn):①學(xué)生對ESP課程的概念不清;②學(xué)生對自身英語語言能力,尤其是口語和寫作的信心不足,導(dǎo)致部分學(xué)生參與課堂活動的積極性不高;③學(xué)生對和自身專業(yè)有關(guān)的英語課程有一定興趣,但因缺乏相關(guān)背景知識感覺學(xué)習(xí)困難;④學(xué)生對能否運(yùn)用所學(xué)知識在真實(shí)場景中交流十分看重;⑤學(xué)生對互動性強(qiáng)的教學(xué)形式非常期待;⑥學(xué)生對教材和教師都有較高的要求。

    1.2 對教師的調(diào)查及發(fā)現(xiàn)

    在對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查之后,筆者又對外貿(mào)英語課程的教學(xué)大綱制定者及擔(dān)任其他ESP課程的3位教師進(jìn)行了調(diào)查。此次調(diào)查采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式,每人大約45 min。教師的基本情況(見表8)。

    表8 教師基本情況

    通過對教師的訪談,發(fā)現(xiàn)教師們對ESP教學(xué)存有諸多困惑。

    ①現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)重,ESP課程是全新課程,備課需耗費(fèi)大量時間和精力;

    ②缺乏專業(yè)相關(guān)背景知識,對自己的教學(xué)信心不足;

    ③難以找到合適的教學(xué)資料,尤其是適合本校學(xué)生的教材;

    ④如何營造真實(shí)的場景讓學(xué)生實(shí)踐已掌握的知識、技能與方法;

    ⑤面對世紀(jì)之交出生的學(xué)生,不知如何進(jìn)行課堂互動,以使學(xué)生保持對專門用途英語的興趣;

    ⑥全英文教材或授課對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助到底有多大?

    盡管ESP教學(xué)使教師們倍感壓力,但其作為應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)改革的必經(jīng)之路,給師生們帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來機(jī)遇,教師們對這一點(diǎn)的認(rèn)同度頗高。

    2 ESP教學(xué)的困境及對策

    對于ESP的定義,Strevens的描述更為詳盡,包括四個根本特點(diǎn)和兩個可變特點(diǎn)。四個根本特點(diǎn)是:需求上,課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;內(nèi)容上,與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān);語言上,放在適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇上;與通用英語形成對照。兩個可變特點(diǎn)是:可以只限于某一種語言技能的培養(yǎng),如閱讀技能、口語交際技能等;可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),如交際法等[3]。

    國際學(xué)術(shù)界把ESP分成通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語,前者側(cè)重各學(xué)科英語中的共性東西,例如用英語聽講座、記筆記、查找文獻(xiàn)、撰寫學(xué)術(shù)文章和參加國際會議以及學(xué)術(shù)討論等的語言能力;后者則側(cè)重特定學(xué)科(如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科)的語篇體裁以及工作場所需要的英語交流能力[4]。

    結(jié)合上述定義與分類,筆者將從ESP教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教師發(fā)展、教學(xué)方法、課程考核六個方面,簡要探討如何應(yīng)對應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)改革所面臨的困境。

    2.1 教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)

    根據(jù)定義,ESP教學(xué)是與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān),并著眼于適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇的教學(xué);是以滿足學(xué)習(xí)者的特定需求為目標(biāo),可以只限于某一種語言技能培養(yǎng)的教學(xué)??梢姡噍^于以培養(yǎng)基本語言技能為主的通用英語教學(xué),ESP教學(xué)是其擴(kuò)展和延伸,也是必然發(fā)展趨勢。王守仁指出,“專門用途英語課程是銜接通用英語課程與雙語課程的過渡性課程,其教學(xué)目的不是傳授專業(yè)知識,而是培養(yǎng)學(xué)生有效開展專業(yè)交際的語言能力”,“以學(xué)術(shù)英語為主要內(nèi)容的專門用途英語應(yīng)是高水平高校的本科生教育、普通高校碩士生和博士生教育的教學(xué)重點(diǎn)”[5]。

    綜上所述,ESP教學(xué)是應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)改革的未來方向,其教學(xué)目標(biāo)是滿足學(xué)生的需求,培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域開展有效交際的語言能力。然而,不同高校有不同的具體情況和需求,如何讓ESP教學(xué)更好地銜接通用英語與雙語課程的教學(xué),還有很多問題有待解決。

    2.2 課程設(shè)置

    鑒于應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱的實(shí)際情況,筆者認(rèn)為,從第三學(xué)期開始,ESP課程應(yīng)設(shè)置為必修課。原因如下:此類院校大部分新生的英語語言知識有限,跨文化交際能力較弱;經(jīng)過兩個學(xué)期通用英語課程的學(xué)習(xí),學(xué)生對基本語言技能,尤其是口語和寫作進(jìn)行了鞏固和提升;對英語語言文化,尤其是跨文化交際有了一定程度了解之后,再開設(shè)ESP課程,能增強(qiáng)學(xué)生對語言應(yīng)用的信心,從而更有效地學(xué)習(xí)后續(xù)課程。

    ESP課程可以開設(shè)兩個學(xué)期,每學(xué)期一門課程或兩學(xué)期一門課程,每周4課時。根據(jù)ESP的分類,課程內(nèi)容可設(shè)為通用學(xué)術(shù)英語+專門學(xué)術(shù)英語:兩者可以在一學(xué)期內(nèi)穿插進(jìn)行教學(xué),也可以分別放在兩個學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課程時,由于缺乏背景知識而影響了學(xué)習(xí)興趣,因此建議:學(xué)校應(yīng)對相關(guān)前修課程予以重視。ESP課程是否能達(dá)成其教學(xué)目標(biāo),需要學(xué)校各部門的通力合作。

    2.3 教材編寫

    一本教材難以滿足各院校各專業(yè)的不同需求,因此筆者建議教師自編校本教材。

    根據(jù)Hutchinson and Waters的教材評估標(biāo)準(zhǔn),教材編寫應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的需求,兼顧教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等因素[6]。筆者通過調(diào)查掌握了所任課的國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生的基本情況和需求,根據(jù)專家指出的ESP教學(xué)目標(biāo),認(rèn)為教材的編寫應(yīng)采用中英文結(jié)合的方式,中文介紹專業(yè)背景知識,雙語注釋專業(yè)詞匯和句法,其余內(nèi)容用英文。教材應(yīng)取材實(shí)用、真實(shí),具有時代特點(diǎn);題材、體裁多元化,形式多樣化;內(nèi)容排列貫徹系統(tǒng)性、難度梯度合理[7];練習(xí)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程為中心,遵循“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識參與實(shí)踐”的原則。以外貿(mào)英語課程寫作部分為例:筆者從杭州某外貿(mào)公司的日常函電中取材,教學(xué)生電子郵件的寫法,寫好的郵件發(fā)送至教師郵箱;把空白匯票的照片展示給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容填寫;布置分組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的任務(wù),學(xué)生很感興趣,任務(wù)完成質(zhì)量較高。

    除此以外,還應(yīng)在教材的附錄部分或每單元練習(xí)后列出拓展資料清單,可以是文章、書籍、文件、音頻、視頻、語料庫資源等。

    2.4 教師發(fā)展

    在大學(xué)英語教學(xué)從通用英語到ESP的轉(zhuǎn)型期間,教師應(yīng)如何積極面對角色轉(zhuǎn)變,努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識,幫助學(xué)生提升專業(yè)領(lǐng)域的語言能力;學(xué)校又應(yīng)如何幫助教師克服焦慮情緒,提供相關(guān)幫助,促進(jìn)其積極性和主動性,成為亟待解決的兩方面問題。

    ESP課程應(yīng)該由通用英語教師還是專業(yè)課教師承擔(dān),這是需要正視的第一個問題。蔡基剛指出,“ESP 教學(xué)應(yīng)主要由外語教師來承擔(dān),而雙語課可由專業(yè)教師授課”[8]。雖然英語教師缺乏專業(yè)知識,但占據(jù)語言優(yōu)勢。ESP教學(xué)目標(biāo)最終還是落在語言上,因此,英語教師完全不用畏懼角色轉(zhuǎn)變。此外,ESP課程所需要的是比較基礎(chǔ)的專業(yè)知識,教師可以通過多種途徑習(xí)得,比如慕課自學(xué),向校內(nèi)外專業(yè)人士請教,甚至可以向任課班級的優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。從學(xué)校的角度看,筆者認(rèn)為,首先應(yīng)給教師減負(fù),以保證教師有足夠的精力投入新課程。然后應(yīng)該盡可能為教師提供支持,例如崗前培訓(xùn),部門內(nèi)部或部門之間建立互助小組,加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的合作等。

    2.5 教學(xué)方法

    如今,外語教學(xué)已進(jìn)入“后方法時代”;“后方法”不是一種對已有教學(xué)法的替代方法,而是對傳統(tǒng)方法的超越和發(fā)展[9]。教師可以根據(jù)學(xué)生需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂情境,找出適合的教學(xué)策略。

    筆者在擔(dān)任外貿(mào)英語課程時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對真實(shí)場景很是向往,于是在教室后面放置書桌,讓學(xué)生模擬客戶詢盤的情景;學(xué)生一組四人,自編故事,教學(xué)效果良好。在學(xué)生練習(xí)寫作、翻譯時,教師走下講臺,用英語向個別學(xué)生發(fā)問,學(xué)生努力用英語回應(yīng),師生以此營造了另一種“真實(shí)場景”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對外貿(mào)英語的學(xué)習(xí)有所倦怠時,教師利用課堂最后十分鐘組織了一個和商務(wù)英語口語有關(guān)的小游戲,學(xué)生瞬間活躍起來。當(dāng)感知部分學(xué)生對英文講解專業(yè)詞匯有所困惑時,教師便改用中文進(jìn)行簡要解釋,可見ESP課程是否采用全英文授課應(yīng)當(dāng)視情況而定。此外,根據(jù)教學(xué)需要,教師還充分利用慕課資源,嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式;通過布置任務(wù),小組討論、匯報等方式,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的快樂。

    2.6 課程考核

    浙江水利水電學(xué)院近幾年推出“知識+技能+態(tài)度”三位一體課程模式?;诖四J剑P者對外貿(mào)英語課程采用過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。具體操作如下:學(xué)生總評成績 = 平時成績(40%)+ 期末成績(60%)?!捌綍r成績”包括考勤、作業(yè)、活動,其中“作業(yè)”= 聽力測試+口頭匯報+寫作翻譯;“活動”= 角色扮演+小組競賽+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄。“作業(yè)”和“活動”中個別項(xiàng)目的最終成績,由學(xué)生自評、互評、教師評價三部分綜合而成;需記錄成績的口語活動,學(xué)生自行錄音,教師保留錄音?!捌谀┏煽儭蓖ㄟ^傳統(tǒng)考試得出,試卷由教師自主命題,考試形式為開卷。

    學(xué)期之初,教師向?qū)W生說明此課程的考核方式;學(xué)期結(jié)束前,教師向?qū)W生展示平時成績記錄,學(xué)生對考核結(jié)果比較認(rèn)可。盡管如此,筆者經(jīng)過反思,認(rèn)為平時成績比例應(yīng)提升至50%~60%;期末考試應(yīng)采用閉卷形式;并設(shè)想,今后的課程考核中,增加“實(shí)踐成績”一項(xiàng),即教師帶領(lǐng)學(xué)生去校外相關(guān)企業(yè)實(shí)踐,以突出ESP課程的特點(diǎn),當(dāng)然此想法的實(shí)現(xiàn)須得到學(xué)校各方面的支持。

    3 結(jié)論

    本文通過對浙江水利水電學(xué)院的個案研究,探討了應(yīng)用型本科院校師生對ESP教學(xué)的困惑和期望,并有針對性地提出了解決問題的辦法。通過調(diào)查研究得出:師生對ESP教學(xué)的定位和目標(biāo)多少有些認(rèn)識不清,可以通過對專家學(xué)者研究成果的學(xué)習(xí)厘清概念。課程可從大學(xué)二年級開始,增加現(xiàn)有課時,減少教師現(xiàn)有教學(xué)任務(wù),以保證教學(xué)質(zhì)量;對于學(xué)生小班化教學(xué)的需求,囿于現(xiàn)實(shí)條件,目前難以全面實(shí)施。師生對適合本校的實(shí)用性教材一致期待,建議教師自編校本教材。學(xué)生對教師有較高的期待,這無疑給教師帶來很大壓力,但也成為教師發(fā)展的動力;此外,教師的發(fā)展還需學(xué)校的多方面支持。“后方法時代”給學(xué)生帶來了機(jī)遇,對教師而言是挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。課程考核方式應(yīng)公平合理,“知識+態(tài)度+技能”三位一體考核方式可以進(jìn)一步完善。以上每部分內(nèi)容都值得深入研究,可以獨(dú)立成篇,本文只是對ESP教學(xué)的部分方面做一個簡要探討,希望能為應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)改革提供幫助。

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