語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)點滴談

吳世云

在全面推進素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的主體地位已成為廣大教師的共識。研究學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前深化課堂教學(xué)改革，進行系統(tǒng)性教學(xué)研究的一個方向性的重大課題。“授之以漁，不如授之發(fā)漁”、“教是為了不教”說的就是這個道理。那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)怎樣對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生會學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾個方面入手：

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生思維的方法

教育家葉圣陶先生說過：“教師的主導(dǎo)作用，貴在善于引導(dǎo)啟迪，能使學(xué)生自奮其力?！睂W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的核心是思維方法的指導(dǎo)，而小學(xué)生的思維能力是有限的，這就要求教師在教學(xué)中對學(xué)生進行激發(fā)、指導(dǎo)，不斷激活學(xué)生的思維能力，使之達到最佳狀態(tài)。教師的作用在于引導(dǎo)和深化知識，教師的引導(dǎo)啟迪能為學(xué)生提供更為廣泛的求知途徑，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，努力為學(xué)生巧妙設(shè)疑、質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)問題情境，并適時給予指導(dǎo)、點撥、疏通、點化、釋疑，給學(xué)生創(chuàng)造心理上的滿足，為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，推動學(xué)生由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真，積極有效地促進學(xué)生在認(rèn)識上向高一級水平發(fā)展。比如聯(lián)系上下文理解一些句子的意思，體會文章的思想感情，對學(xué)生來說還是比較困難的，如何通俗易懂地給學(xué)生講解這一方法呢？這時，教師不能采用空洞的說教，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，從字里行間去尋找答案，最后水到渠成理解句子意思，體會作者的思想感情。如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級上冊第14課《我的戰(zhàn)友邱少云》課后練習(xí)第3題要求“從課文中找出描寫‘我的心理活動的句子讀一讀，體會‘我的思想感情，想想為什么說邱少云是個偉大的戰(zhàn)士？”要讓學(xué)生理解句子的意思，體會“我”當(dāng)時的思想感情，就得先讓學(xué)生理解當(dāng)時情景，找出這些句子來反復(fù)朗讀，讓學(xué)生理解，雖然邱少云完全可以就地打滾把身上的火撲滅，但如果這樣，就會帶來嚴(yán)重而可怕的后果。因此，邱少云在烈火中被燒了“半個多鐘頭”，但仍然“像千斤巨石一般”“一動也不動”，“直到最后一息，也沒挪動一個地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！蓖怀隽饲裆僭频念B強意志，不怕犧牲自己，保證戰(zhàn)斗勝利的高度覺悟。文中第8個自然段一連用了3個“為了”，既表現(xiàn)了邱少云這么做的原因，同時也鑄就了邱少云烈火中紋絲不動的英雄壯舉，其志其情可歌可泣。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會吸取和反饋教學(xué)信息

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生通過動手、動口、動腦的學(xué)習(xí)實踐，使之掌握求知規(guī)律和方法，從而去探索新的知識，發(fā)現(xiàn)新的問題。興趣是最好的老師，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會吸取和反饋教學(xué)信息，首先還得培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦學(xué)生對所學(xué)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣時，就會在大腦中形成興奮中心，表現(xiàn)出高度的注意力和敏銳的感知力，就會迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情。因此，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)機會，提供學(xué)生直接參與教學(xué)活動的良機。比如，每上完一個單元的課后，讓學(xué)生來編本單元的測試題，后由老師組卷，發(fā)現(xiàn)一批好的試題。每單元檢測后，讓學(xué)生自己寫單元小結(jié)，讓學(xué)生當(dāng)小老師，講評單元測試卷和互相批改作業(yè)等。實踐證明，要真正提高課堂教學(xué)效果，激起學(xué)生強烈的求知欲望和探索精神，吸取和反饋教學(xué)信息，就必須還給學(xué)生主體地位，不斷為學(xué)生設(shè)置問題情境，制造懸念和疑問，提供各種參與教學(xué)活動的機會，在活動中積累知識和方法，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、以思維訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)

自學(xué)是課堂教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)最大限度地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，加大訓(xùn)練力度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。如在上課前應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生有目的地進行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)課內(nèi)的生字、新詞，初步感知課文，了解課文的寫作方法、表現(xiàn)形式等，并把不明白的地方記下來，在教師上課時特別注意。由于課外時間比較充足，因而教師布置的課外自學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)多些，且讓學(xué)生學(xué)有所得。而課內(nèi)時間比較有限，要想用大量時間在課內(nèi)自學(xué)顯然是不可能的。因此，必要再課內(nèi)讓學(xué)生學(xué)時，可重點引導(dǎo)自學(xué)重點詞、句、段等關(guān)鍵部分，教師在課內(nèi)自學(xué)中加以點撥，引導(dǎo)，并做到因材施教，因人而異，扶放結(jié)合，抓住教材重點、難點、轉(zhuǎn)折點和學(xué)生質(zhì)疑之處加以疏導(dǎo)，使課堂教學(xué)在教師的指導(dǎo)教學(xué)中有節(jié)奏地進行。這樣，課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合，教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，課堂訓(xùn)練和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又使思維訓(xùn)練貫穿整個教學(xué)活動的始終，使學(xué)習(xí)過程成為積極思維的過程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

朱熹說過：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到此方為長進。”有問題才能質(zhì)疑，質(zhì)疑才會有進步。無疑而質(zhì)疑，這往往是教師教學(xué)的高明之處。教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，凡與教學(xué)有關(guān)的問題，都把它納入教學(xué)過程中，因勢利導(dǎo)給予解決。針對具體的教學(xué)過程中的實際情況，審時度勢，相機誘導(dǎo)，臨時設(shè)計出一些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生去思考、回答，并不失時機地給予點撥，這樣就能激起學(xué)生旺盛、持久的求知欲望，讓他們自主地學(xué)習(xí)，做到學(xué)而有疑，疑而有思，思而有議，議有所得。

總之，研究學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生會學(xué)，就是要求教師在教學(xué)實踐中將發(fā)展學(xué)生能力的任務(wù)具體化。教師在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把教會學(xué)生會學(xué)作為教學(xué)的出發(fā)點，愚學(xué)法于教學(xué)過程之中，突出以教師韋主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線的原則，指導(dǎo)學(xué)生掌握獨立地進行學(xué)習(xí)的方法。只有這樣，才能真正達到“教是為了不教學(xué)”的目的，真正使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中達到融會貫通，舉一反三。