合理運(yùn)用“新”材料　點(diǎn)燃幼兒“新”思想

摘 要：本文首先分析了木藝新材料在幼兒手工活動(dòng)中投放的重要性，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)展思維能力和空間構(gòu)建能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展;其次介紹了如何創(chuàng)設(shè)美工區(qū)和木工區(qū)，為幼兒投放科學(xué)、合理的木藝新材料，并根據(jù)幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況、操作需求，為幼兒適當(dāng)?shù)靥砑訉?duì)應(yīng)的材料，最大限度地支持幼兒用自己的方式去創(chuàng)造美。這不但能鍛煉幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且能啟發(fā)幼兒的思維想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：木藝新材料;手工活動(dòng);材料投放;幼兒教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）10-0068-02

引 言

在素質(zhì)教育背景下，人們更加注重幼兒的全面發(fā)展。因此，在幼兒園手工活動(dòng)中，教師不但要鍛煉幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且要激發(fā)幼兒的思維和想象力，引導(dǎo)幼兒富有創(chuàng)造性地創(chuàng)作作品。所以，在為幼兒投放木藝新材料時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、性格特征，以滿(mǎn)足幼兒的興趣為主，為幼兒投放科學(xué)、合理的新材料，充分激發(fā)幼兒自主參與手工活動(dòng)的熱情，點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)新思想和意識(shí)，從而使幼兒的身心健康地成長(zhǎng)。

一、小班木藝新材料在幼兒手工活動(dòng)中投放的重要性

幼兒的興趣來(lái)源于材料，幼兒在手工活動(dòng)中的發(fā)展主要依賴(lài)對(duì)材料的操作。因此，教師要為幼兒營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，支持幼兒的操作、探究和制作等活動(dòng)。這需要教師投放木藝新材料，不但要符合幼兒的認(rèn)知水平和興趣喜好，而且要能充分激活幼兒的思維想象力和創(chuàng)造力?？梢哉f(shuō)，教師合理地投放木藝新材料，能夠讓幼兒在手工活動(dòng)中積累豐富的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，鍛煉幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，幫助幼兒形成健康的審美情操。

同時(shí)，教師既要注重木藝新材料的趣味性，又要彰顯木藝新材料投放的教育性，真正讓手工活動(dòng)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓幼兒在活動(dòng)中收獲快樂(lè)、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使幼兒在手工活動(dòng)之中形成靈活的大腦和雙手[1]。因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，對(duì)事物的興趣難以長(zhǎng)時(shí)間維持，所以教師可以通過(guò)投放新材料進(jìn)一步激發(fā)幼兒自主參與的興趣和意愿，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)展思維能力和空間構(gòu)建能力，使手工活動(dòng)真正成為幼兒的游戲天地，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、小班木藝新材料在幼兒手工活動(dòng)中投放和使用的有效策略

1.美工區(qū)

藝術(shù)，是人們感受美和創(chuàng)造美的主要表現(xiàn)形式，更是自己對(duì)世界的認(rèn)知和情感態(tài)度表達(dá)的獨(dú)特方式?？梢哉f(shuō)，每名幼兒的心里都有一顆美的種子，歷經(jīng)長(zhǎng)期澆灌，逐漸萌發(fā)出審美意識(shí)，最終形成表現(xiàn)美的能力。因此，在小班幼兒手工活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)投放木藝新材料，引導(dǎo)幼兒用自己的方式創(chuàng)造美[2]。所以，教師投放木藝新材料要充分滿(mǎn)足幼兒的個(gè)體差異和興趣喜好，確保幼兒在手工活動(dòng)中學(xué)有所獲。

（1）隱性教育

幼兒手工活動(dòng)不僅要鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，還要使隱性教育發(fā)揮最大化功能。隱性教育就是環(huán)境，即教師要為幼兒營(yíng)造寬松、適宜的活動(dòng)環(huán)境。教師可以在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立的空間作為“木藝吧”，展示一些立體的木藝作品、圖片等，營(yíng)造良好的手工工藝創(chuàng)作氛圍。同時(shí)，教師要為幼兒投放相關(guān)的木質(zhì)材料，包括大小不一的圓形木塊、木板、木條、樹(shù)枝、各種造型的大型木頭等，以及一些其他材料[3]，如排筆、線(xiàn)描筆、彩繩、超輕泥、包裝紙等，鼓勵(lì)幼兒大膽想，讓幼兒逐漸萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

例如，有的幼兒可以用一塊長(zhǎng)方形木板、各色顏料進(jìn)行木板的彩繪;有的幼兒選擇在圓形木板上彩繪、描畫(huà);還有的幼兒在木板上創(chuàng)作紙巾小人等;也有幼兒選擇在一根樹(shù)枝上進(jìn)行彩繪，將樹(shù)枝點(diǎn)綴成綠色，在樹(shù)枝節(jié)點(diǎn)上點(diǎn)出兩個(gè)黑色的小圓點(diǎn)，變成一條小蛇。這樣，越來(lái)越多的幼兒積極參與其中，紛紛開(kāi)始創(chuàng)作，并創(chuàng)作出造型百態(tài)的鱷魚(yú)、毛毛蟲(chóng)等。幼兒根據(jù)木頭的造型展開(kāi)想象，并進(jìn)行添畫(huà)、創(chuàng)作，以此促進(jìn)思維靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)展，從而感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境中美的事物，擁有更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)和欣賞美[4]。

（2）層次教育

在幼兒手工活動(dòng)中，教師要充分尊重幼兒的個(gè)性差異。因此，教師要堅(jiān)持因材施教的教育原則，為幼兒投放符合其身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)踐水平的木藝新材料，盡可能滿(mǎn)足每位幼兒的手工活動(dòng)需要和材料需求，逐漸引導(dǎo)幼兒從原有的水平發(fā)展到更高的水平[5]。所以，教師在投放木藝新材料時(shí)，要高度重視層次性教育，確保每位幼兒在手工活動(dòng)中學(xué)有所得。

例如，當(dāng)幼兒創(chuàng)作出小蛇、毛毛蟲(chóng)和鱷魚(yú)等造型時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造一座“魔法森林”。首先，教師可以新增木柵欄、大小木頭等材料，引導(dǎo)幼兒憑借自身的想象力和認(rèn)知水平來(lái)制作自己喜歡的小動(dòng)物，充分尊重幼兒的個(gè)性化差異。其次，教師要進(jìn)一步發(fā)散幼兒的思維，帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外展開(kāi)活動(dòng)，讓幼兒走進(jìn)草地進(jìn)行創(chuàng)作。此時(shí)，一名幼兒發(fā)現(xiàn)了一根造型獨(dú)特的木頭，便轉(zhuǎn)身對(duì)另一名幼兒說(shuō)：“你能幫我一下，把它變成小人嗎？”于是，兩名幼兒開(kāi)始共同創(chuàng)作，他們先用白乳膠將玉米膠粒黏在木頭上，做成小人的頭發(fā)，又用紐扣和紅酒塞做小人的眼睛、鼻子，再用一張蛋糕紙托為小人做衣服，這樣一個(gè)可愛(ài)的“小人”便誕生了。此后，一些其他幼兒還創(chuàng)作了蝸牛、企鵝、刺猬和啄木鳥(niǎo)等作品。這不但有效地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造思維和想象力，而且使幼兒獲得了良好的審美體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際操作情況和具體需求，循序漸進(jìn)地為幼兒提供新的工藝材料，支持幼兒進(jìn)行更好的創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)幼兒多方面能力的發(fā)展[6]。

2.木工區(qū)

木工是一門(mén)具有悠久歷史的藝術(shù)。我們?cè)谏钪须S處可見(jiàn)木工制品，如簡(jiǎn)單實(shí)用的家具、精雕細(xì)琢的藝術(shù)觀(guān)賞品等，都是人們創(chuàng)造性智慧的結(jié)晶?？梢哉f(shuō)，木工制品的加工是一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合創(chuàng)作過(guò)程[7]。因此，在幼兒手工活動(dòng)中，教師可以設(shè)立有趣的木工坊，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)工匠精神，體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣，用木藝點(diǎn)綴幼兒的成長(zhǎng)，鍛煉幼兒的多方面能力，帶領(lǐng)幼兒感悟木藝操作的魅力和價(jià)值，從而為幼兒成長(zhǎng)為具備創(chuàng)新精神的人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（1）認(rèn)識(shí)木工工具

對(duì)于木工工具，每位幼兒都有著強(qiáng)烈的好奇心和興趣。但由于家長(zhǎng)往往出于安全考慮，不愿讓幼兒參與這類(lèi)活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)這些工具的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)在保證幼兒安全的前提下，讓幼兒了解木工工具的價(jià)值和用途。教師可以為幼兒投放一些關(guān)于木工的書(shū)籍和工具，強(qiáng)化幼兒對(duì)木工工具的認(rèn)識(shí)和記憶，為幼兒的下一步手工活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)木工制作

在幼兒熟悉了大部分木工工具后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作。教師投放的木藝新材料不僅要確保材料的安全性和趣味性，還要充分滿(mǎn)足每位幼兒的制作需求。比如，教師可以選擇一些貼合實(shí)際生活的材料，如樹(shù)枝、樹(shù)皮、一些零碎的木塊、木條，規(guī)范的桌面、凳腳等。在投放工具時(shí)，教師可以選取兒童用刀、拉鋸和錘子等，并為幼兒配備圍裙、護(hù)目鏡和手套等，告知幼兒相關(guān)的安全注意事項(xiàng)[8]。這樣，幼兒在活動(dòng)中自主探索和發(fā)現(xiàn)木工中的小技巧和規(guī)律。例如，幼兒在敲打時(shí)發(fā)現(xiàn)難以將桌面與凳腳固定，此時(shí)幼兒可以將木塊的背面鑿出凹面，制作一個(gè)方形的桌凳。教師也可以讓幼兒用敲打、拼裝的方法制作家具、搭建房屋等，不斷激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況、需求，為幼兒投放新的工藝材料，讓幼兒的木工活動(dòng)內(nèi)容更加豐富。比如，教師出示木質(zhì)相框的模型，為幼兒講解相框的制作過(guò)程，交代操作中的注意事項(xiàng)，并提供防護(hù)眼鏡、安全帽、專(zhuān)用手套、各種形狀的木頭、錘子等材料，組織幼兒以小組為單位進(jìn)行合作。組內(nèi)成員應(yīng)明確分工，一名幼兒負(fù)責(zé)加工木頭零件，一名幼兒負(fù)責(zé)組合材料，一名幼兒負(fù)責(zé)相框裝飾等，從而培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和吃苦耐勞精神。最終，幼兒制作出各種形狀的相框，有圓形、正方形和長(zhǎng)方形等。在這一過(guò)程中，幼兒不斷感知木質(zhì)相框的美，進(jìn)一步提高了自身的動(dòng)手能力和想象力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小班木藝新材料在幼兒手工活動(dòng)中的投放和使用，不但能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且能培養(yǎng)幼兒的思維想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。教師應(yīng)合理、巧妙地投放木藝新材料，根據(jù)幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況、操作需求，為幼兒適當(dāng)添加相應(yīng)的材料，以最大限度支持幼兒用自己的方式創(chuàng)造美，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)工匠精神，體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

[參考文獻(xiàn)]

顧緯亞.妙用殼資源 構(gòu)建靈動(dòng)區(qū)域[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（12）：83.

王月.中班幼兒在手工活動(dòng)中互助行為的性別差異及培養(yǎng)策略[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2019（06）：1-3.

蔡麗瓊.幼兒手工活動(dòng)教學(xué)策略的實(shí)施探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：131+133.

邵建媚.利用瑤族本土資源開(kāi)展幼兒手工活動(dòng)初探[J].課程教育研究，2019（40）：244.

李果.聚焦創(chuàng)造性思維的幼兒手工活動(dòng)模式探微[J].教育科學(xué)論壇，2019（29）：40-41.

楊欣藍(lán)，冶偉萌.幼兒手工活動(dòng)中創(chuàng)造能力提升的行動(dòng)研究[J].文學(xué)教育（下），2019（07）：158-159.

宋奕萍.利用廢舊材料在手工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：224.

包宇婷.廢舊材料在幼兒手工活動(dòng)中的應(yīng)用策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（06）：199.

作者簡(jiǎn)介：李璐瑤（1991.12—），女，浙江杭州人，二級(jí)教師。