隨筆訓(xùn)練 為作文教學(xué)添一抹綠

耿慶強 寧建英

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》一直將練筆作為初中寫作的一項重要內(nèi)容，但在實際教學(xué)中，許多教師忽視了這一內(nèi)容。筆者結(jié)合自己近期的思考及隨筆訓(xùn)練的寫作實踐，從觀察自然、體驗生活、遷移課本、調(diào)動想象等方面談一談隨筆訓(xùn)練的可行策略。

關(guān)鍵詞：隨筆訓(xùn)練;作文教學(xué);初中語文

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0058-02

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求7～9年級學(xué)生每學(xué)年“其他練筆不少于1萬字”的寫作目標(biāo)，但并未給出“練筆”的具體實施建議。在教學(xué)中，有部分教師對新練筆進(jìn)行嘗試，但真正堅持下去的人不多[1]。教師在練筆的內(nèi)容、形式、評價等方面隨意性大，加之多數(shù)初中語文教師練筆教學(xué)的知識和經(jīng)驗不足，未能持續(xù)調(diào)動學(xué)生的練筆興趣。所以新課程改革以來，這項寫作要求未能得到很好的落實。筆者認(rèn)為在語文教學(xué)中，尤其是在作文中，嘗試開展隨筆訓(xùn)練很有必要。對于教師而言，練筆訓(xùn)練可以完善作文教學(xué)理念，豐富作文教學(xué)手段;對學(xué)生而言，可以增強學(xué)生的寫作意識，培養(yǎng)寫作的興趣，積累寫作的素材。同時，練筆訓(xùn)練既是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的有益嘗試，也能為課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步修訂完善提供了參考資料。

對于練筆的有效實施，我們還處于探索階段，筆者在原有的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合自己近年的思考及隨筆訓(xùn)練的實踐，從觀察自然、體驗生活、遷移課本、調(diào)動想象等方面，結(jié)合學(xué)生習(xí)作談一談開展隨筆訓(xùn)練的教學(xué)策略。

一、觀察自然，練筆巧描繪

學(xué)生的隨筆必須來自真實的生活體驗。錢穆曾說過：“學(xué)生各訴故事，或得之傳聞，或經(jīng)由目睹，或聞自家庭，或傳自街坊，或有關(guān)附近名勝古跡、橋梁廟宇?！钡拇_，生活處處可著華章，寫作的源頭活水是自然和生活[2]，要想學(xué)寫文章，首先就要在觀察自然上下一番功夫。

筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生走遍校園的許多角落，學(xué)生要生活、學(xué)習(xí)三年的地方，怎能不仔細(xì)了解一番呢？不僅如此，筆者還鼓勵學(xué)生周末走出書房、走出小區(qū)，到自然中去走一走、看一看。這樣，學(xué)生自然有內(nèi)容可寫。比如，在一次練筆訓(xùn)練中，有學(xué)生寫道寫下了這樣一段話。

這株廣玉蘭似少女亭亭玉立，一根纖細(xì)的主干，幾乎是一樣粗細(xì)，到上面一點便開始分枝，一根根上都開花了，但不是開滿，只是零星幾朵;也沒全開，只是半開的。它們的顏色是白中帶青，似陽光般耀眼，似星辰般閃爍，似白雪般潔白。它渾身上下沒有一根雜枝，我羨慕它的樸素、典雅。

……

清晨經(jīng)過，春風(fēng)拂面，似有音樂飄過耳畔，是玉蘭花開的聲音，那就是世界上最美妙的聲音，比音樂還美妙的聲音。

——節(jié)選自顧紫嫣《聽，花開的聲音》

作者肯定是熱愛自然的，也愿意觀察自然中的一草一木，并從中獲得快樂，正因為如此，其練筆才能用這樣細(xì)膩的筆觸描繪眼中的自然之景。觀察自然是學(xué)生的本能，也是其寫作的基礎(chǔ)。我們通過這種觀察并記錄所見所聞的練筆方式，可以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，也為學(xué)生進(jìn)一步寫感悟類作文做好鋪墊。

二、體驗生活，練筆抒真情

將生活融入隨筆訓(xùn)練，學(xué)生的寫作才有生命力。學(xué)生其實有很豐富的生活體驗，但在考試和分?jǐn)?shù)的影響下，失去了觀察生活、體會生活、感悟生活的樂趣，甚至對日復(fù)一日的生活失去了新鮮感[3]。學(xué)生缺乏對生活的獨特感受，在寫作過程中難免寫假話、空話、套話。針對這種弊病，我們應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行生活感悟練筆，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感悟生活、創(chuàng)造生活和享受生活。這不但使學(xué)生練筆具有濃厚的生活氣息，而且使練筆因感悟而鮮亮起來。

比如，一名學(xué)生在一次“放學(xué)后”的練筆中寫出了因社團(tuán)拍攝微視頻而耽誤回家時間的一段感受：

六點的鐘聲已響，我和社友回到教室，早就熄燈了，漆黑一片，草草地收拾了書包，我抬起了頭，停頓了很久，不想讓眼淚溢出來。

我傷心地沖到校門口，停住了，路燈下零星站著幾位家長，可能都在等孩子的社團(tuán)拍攝結(jié)束。爺爺坐在他的電動車后座上，手里夾著一根煙，飄起的青煙升到了天空中，路燈的映照下久久不散，風(fēng)很涼，吹動著爺爺?shù)陌l(fā)絲。

我疾步過去，爺爺從后座站起來，焦急地問我：“餓了吧？”我“嗯”了一聲，徑直坐到后座上。冷風(fēng)依舊吹著，后座上的我，鼻子有點澀，悄悄落淚，一滴滴冰冷地落到手臂上。一路上我緩緩自己的情緒，努力不讓自己流淚……

——節(jié)選自顧紫嫣《等待》

這次拍攝，筆者也參與其中，種種原因拍攝延遲到了近六點，教師們很著急，學(xué)生雖然沒有在教師面前表現(xiàn)出不耐煩，但拍錄像的攝影師和教師都感覺到氣氛有點局促。顧紫嫣同學(xué)在這次練筆中寫出了自己的真實感受。讓我們沒有想到的是，對于爺爺?shù)牡却?，她的?nèi)心多了理智、多了理解、多了感恩。我們相信，這樣的感受是真實的，而我們的作文正需要這些。

體驗生活、記錄生活、思考生活，這已經(jīng)成為很多教師在寫作中引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感的共識，但在學(xué)生的作文中，仍有套路化、模式化的現(xiàn)象。究其原因，可能是在體驗、思考到完篇作文之間缺少隨筆訓(xùn)練環(huán)節(jié)。隨筆訓(xùn)練的即時、真實、片段等特點，使學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感的意識得到加強，同時為其有效完篇寫作奠定了基礎(chǔ)。

三、遷移課本，練筆融哲思

課文是寫作教學(xué)的最佳范例，不論其選材、立意、構(gòu)思都極具代表性，且語言考究，意味深遠(yuǎn)[4]。將課文中觸動自己的句子巧妙運用于隨筆中也是一種好方法，但學(xué)生往往忽略了這一積累素材的途徑，求遠(yuǎn)舍近。

配合教學(xué)進(jìn)度，教師可選擇一些延伸話題作為隨筆訓(xùn)練的內(nèi)容。剛學(xué)完課文，學(xué)生也愿意嘗試?yán)m(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，這也是對課內(nèi)閱讀的拓展。比如，學(xué)了《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》以后，教師可以讓學(xué)生思考一下曾經(jīng)忽略的山川草木。

在“詠物抒懷”單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者布置了一個類似的練筆。一名學(xué)生描寫了自家陽臺上的仙人球，給筆者留下了深刻印象。

走近，蹲下身。那已經(jīng)萎縮的母球上，竟已長出好幾個小球，層層上冒，直沖云霄！好似那雛鳥——不！它是雄鷹！我忍不住，捧起它，與它平視。

你再看那刺，根根筆直，根根透亮，泛著金芒，如同那出鞘的利劍，好像一碰上，便會傷著人。

那光芒，配上這盎然的綠，竟是如此，如此柔和，如此暖人心窩，如此撼天動地！

它！沒有逝去，沒有離開，只是將自己暫時藏了起來，默默地躲著，悄悄地舔舐著自己的傷口，一點一點地恢復(fù)到從前，甚至，比從前更甚！

它華麗的歸來，給所有人一份天大驚喜。這！便是它的重生！令人銘記的重生！

——節(jié)選自黃奕嬴《重生》

這種遷移文本的隨筆訓(xùn)練策略，不但融合了“讀寫結(jié)合”的方法，而且能讓學(xué)生對生活中的人、事、物進(jìn)行思考。初中階段學(xué)生的思維方式正慢慢從感性思維向理性思維過渡，學(xué)生習(xí)作會有比較明顯的體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過練筆進(jìn)行理性思考，既落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)對練筆的要求，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

四、調(diào)動想象，練筆激思維

在作文教學(xué)中，教師經(jīng)常會忽略想象性作文。實際上，中學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力特別豐富?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中十分重視想象寫作，每個階段都提出了明確要求，從寫話鼓勵“寫想象中的事物”開始，到習(xí)作能“不拘形式”地寫下想象、能寫“簡單的想象作文”，再到初中寫作“運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”，最后到高中寫作教學(xué)應(yīng)“著重培養(yǎng)”學(xué)生的想象能力。

于是，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象性隨筆訓(xùn)練，并把它作為一種寫作的教學(xué)創(chuàng)意來探索。例如，一篇學(xué)生隨筆：

夜色愈發(fā)濃重，我想，花兒悄悄地睡著，臉上定還綻放美麗的微笑;小草耷拉著它的小腦袋，沒有了白天的調(diào)皮搗蛋，也定時進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。大樹雖然睡了，但依舊像戰(zhàn)士般聳立著，無時無刻不警惕著，仿佛你的呢喃細(xì)語就能將它驚醒似的。

……夜雖然黑暗，但正是因為它讓我學(xué)會了堅強，學(xué)會了勇敢，讓我即使身處困境，也能冷靜面對。夜激勵著我，鞭策著我，讓我勇往直前，不斷成長。沒有黑暗的洗禮與考驗，哪來光明的贊許與迎接。我相信夜的盡頭就是晨曦，隨之而來的就是光明！

——節(jié)選自楊婷《夜》

這是一次特殊的練筆：圍繞“夜”寫一寫自己的經(jīng)歷或者感受，最好能加入自己的思考。楊婷同學(xué)的練筆中有想象、有思考，也很符合初中生的思維發(fā)展特征。如果沒有隨筆訓(xùn)練的及時介入，教師可能會錯過這種具有思辨色彩的文字。初中階段的寫作更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將觸角伸向自然背后、自我內(nèi)心、情感深處及廣闊的思維空間。這種隨筆訓(xùn)練策略，可以讓學(xué)生在比較寬松、自由的環(huán)境中實現(xiàn)寫作思維的提升。

結(jié) 語

作文教學(xué)是語文教學(xué)長期存在的一道難題，隨筆訓(xùn)練沒有字?jǐn)?shù)、形式的限制，沒有為寫作而寫作的弊處。筆者嘗試運用隨筆訓(xùn)練的方式，為作文教學(xué)添一抹綠。在摸索中我們也嘗試了不少方法，但還有很多問題需要解決，如隨筆訓(xùn)練的評價體系、隨筆訓(xùn)練的序列化研究等，這也是我們進(jìn)一步需要研究的方向。

[參考文獻(xiàn)]

陳偉芳.淺談初中體驗式作文教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（08）：144-145.

程鈞.中學(xué)生怎樣進(jìn)行練筆[J].語文教學(xué)與研究（教師版），2007（01）：64-65.

耿慶強.從關(guān)注寫作技巧到引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感[J].現(xiàn)代語文，2013（10）：134-135.

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

基金項目：本文系蘇州市教育學(xué)會“十三五”課題“基于‘生活體驗的初中語文隨筆訓(xùn)練研究”（課題批準(zhǔn)號：“十三·五”Sjh【429】）的階段成果。

作者簡介：耿慶強（1984.2—），男，江蘇徐州人，碩士研究生，中學(xué)高級教師，區(qū)學(xué)科帶頭人。

寧建英（1972.7—），女，江蘇蘇州人，現(xiàn)為蘇州市相城區(qū)蠡口中學(xué)校長，中學(xué)高級教師，蘇州市名教師。