以鄉(xiāng)村教學點為目標的專遞課堂教學模式探究

摘 要：專遞課堂是推進城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展、進一步解決師資差距問題的有效途徑，能很好地解決鄉(xiāng)村教學點因為師資力量欠缺而導致的“開不齊課，開不好課”的問題，讓鄉(xiāng)村教學點的學生享受城區(qū)優(yōu)秀教師的課堂資源，真實感受專遞課堂的魅力。專遞課堂的講授方式與傳統(tǒng)課堂教學模式有所不同，學生在學習空間上產生變化，多了輔助教師的角色，還涉及一些技術使用，其講授進程相較于傳統(tǒng)課堂而言更加繁雜。本文以縣城實驗小學和鄉(xiāng)村擱船山教學點的專遞課堂為探究對象，通過實地調研及實際運用對專遞課堂教學模式的應用現(xiàn)狀和實踐效果進行分析，并針對實際需求設計出與之相適應的教學模式，從而全面提升教育質量。

關鍵詞：專遞課堂;鄉(xiāng)村教學點;教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0008-02

引 言

專遞課堂是指針對某些特殊需要開設的課程，如邊遠鄉(xiāng)村學校音樂、美術、英語等課程開設受各方面條件的限制。專遞課堂與傳統(tǒng)課堂比較而言，借助網(wǎng)絡傳輸，不受地域和空間的限制，成為向優(yōu)秀教師學習經(jīng)驗的窗口，成為城鄉(xiāng)教師交流學習的平臺，能夠由課堂的專遞延伸到講授理念、講授方法、講授方式的“專遞”[1]。專遞課堂為鄉(xiāng)村教學點開齊、開足課程提供了幫助，推進了教育均衡發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村教學點教育現(xiàn)狀

作為一名參與專遞課堂的鄉(xiāng)村教師，筆者目睹了鄉(xiāng)村教學點的教育現(xiàn)狀。鄉(xiāng)村教學點教育信息化基礎薄弱，生源不足，教學條件簡陋;教師年齡偏大，教育方式方法跟不上時代的節(jié)拍。與我校對接的擱船山教學點三個年級共有三名教師（其中一名是代課教師），兩名教師接近退休年齡。他們接受培訓學習的機會不多，其教學方法、教學理念得不到及時更新，對于現(xiàn)代教學設備不敢用、不想用，最終導致不會用。這導致教學點的教師常常跨年級、跨學科講授，各學科的教師更是普遍欠缺。因此，專遞課堂的出現(xiàn)就如雪中送炭。

二、專遞課堂教學模式

1.專遞課堂教學模式框架

專遞課堂可以縮小城市和鄉(xiāng)村學校的空間距離。在專遞課堂上，城區(qū)主講教師面對的是大屏幕及其他現(xiàn)代教學設備，其講授的對象是設備遠端對接鄉(xiāng)村教學點的學生[2]。這便于城區(qū)的教師和鄉(xiāng)村教學點的學生直接交流，共享優(yōu)質的教育資源，進而提升鄉(xiāng)村教學點的教學質量。

2.專遞課堂教學模式多樣化

專遞課堂的教學任務由城區(qū)學校的主講教師承擔;專遞課堂的教學效果、課堂氛圍、教學計劃執(zhí)行情況、教學點學生接受程度等都是由城區(qū)主講教師設計、組織的。主講教師在專遞課堂教學中，發(fā)揮著至關重要的作用?；趯＿f課堂本身的特色，其課堂情況比傳統(tǒng)課堂更為繁雜。專遞課堂能夠實現(xiàn)不同地域同步教學互動、信息雙方交流和遠程資源共享，從而達到預期的教學效果。

（1）講授式

特點：講授式教學是以教師活動為主的講授模式。在講授新課之前，從學生熟知且感興趣的知識點切入;在講授新課時，一般以教師的講解、示范為主。

布局：講授的目的是幫助學生掌握課本上的知識點;教學方法以教師教學為主，課堂主講是教師，學生是聽眾;講授過程大致是在預習的基礎上導入新課、用學生感興趣的方法教學新課、布置難易程度相當?shù)墓φn等階段。

優(yōu)點：能更好地發(fā)揮教師的引導作用，使學生容易跟隨教師的思路理解知識點;教師能夠更好地駕馭課堂，能有效控制教學進度;教師可以清楚地了解學生對知識點的接受程度，能夠對學生直接進行常識教育和思想教育;可以有很多學生同時參與教學。

不足：由于課堂以教師活動為主，學生活動相對較少;容易受知識難易程度及教師講授趣味性的影響。如果教師在專遞課堂中不能激起學生的興趣，學生注意力難以集中，便很難取得預期的教學效果，極易變?yōu)椤肮噍斒健敝v授。

注意事項：專遞課堂中運用講授法時，教師要按照教材內容和學生學習需求，將其與其他教學方法相結合;主講教師對一個知識點的講解時間不能過長，要重點突出;教師應引用學生感興趣的話題，并合理利用信息化教學手段，語言精準活潑、通俗易懂，這樣學生才容易理解和接受。

（2）啟發(fā)式

特點：啟發(fā)式教學是教師在教學工作中根據(jù)學生學習過程的認識發(fā)展規(guī)律，以發(fā)言、問答、提示等引導學生自動、踴躍、自發(fā)地把握知識的講授形式。

布局：平?？砂础白x—議—練—講”的過程進行，其特點是突出學生的主體地位。教師要充分調動學生的學習積極性，從而實現(xiàn)教師主導與學生主體作用相結合的目標。

優(yōu)點：當學生對一些知識點不理解或理解有誤時，教師能夠適時予以點撥，有助于學生養(yǎng)成主動思考問題的習慣。

不足：啟發(fā)式教學在應用時仍存在難度，許多教師在實際應用時常常陷于簡單的一問一答的困境中，尤其是在專遞課堂中運用啟發(fā)式講授，因信號傳輸原因等待的時間較長，很難達到預期效果。主講教師提出問題后，踴躍舉手的學生較多，但教師讓學生回答時，往往會出現(xiàn)學生因膽小不敢回答或表述不清楚的情況。這時，教師可以請暫時回答不上來的學生坐下，再讓其他學生來回答，獲得滿意的答案后要給予表揚。但教師這樣的做法，會讓第一種情況的學生產生懊惱、挫敗感，其回答問題的積極性容易受到打擊。

注意事項：教師在學生無法回答問題時，要注意指導學生、給予學生提示，拋出一個詞、一段話、一個動作、一個眼神等，讓學生在教師的啟發(fā)下正確回答問題。如果學生仍不能回答正確，教師仍要給予學生肯定，這對于鄉(xiāng)村教學點的留守學生來講十分重要。教師應為學生預留足夠的思考時間，可讓其他同學幫助其把答案補充完整。

（3）討論式

特點：討論式教學是學生在教師的指導下，針對教材中的基礎知識或疑難問題，在獨自學習鉆研的基礎上，配合討論、辯說的講授形式。

布局：方式上，課堂以學生學習活動為中心，教師轉變主講的角色。在教師對本節(jié)課要掌握的知識點提出問題后，學生想方設法地解決問題，可以小組合作、同桌交流。在專遞課堂中運用討論式教學手段，首先，由教師創(chuàng)設問題情境，并鼓勵、啟發(fā)學生積極思考;其次，由學生自己解決問題;最后，學生經(jīng)過思索、討論、總結，得出準確結果。

優(yōu)點：對于學生而言，討論式教學既有助于加深對理論知識的理解，又有利于提高獨立思考能力，還可以使學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，進而培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生的口頭表達能力。

不足：不容易組織、調動學生;課堂秩序不容易控制，且討論題目時，學生若過于活躍，便可能難以快速投入教學中。

注意事項：在專遞課堂中應用討論式講授時，可分以下幾個階段。第一，前期準備（教學點教師指導進行），教師按照知識重難點明確需要討論的問題，可以分詳細問題和簡要問題→提出討論的具體要求，分幾人小組，確定小組負責人→指導學生收集相關資料，對難以搜集的學習資料要指定專人負責→簡要寫出發(fā)言提要，組長負責總結小組成員的發(fā)言提要。第二，討論進行時，引導學生獨立思考→鼓勵學生暢所欲言→漸漸深入題目的核心進行討論，目的是培養(yǎng)學生腳踏實地的精神及解決問題的能力。第三，討論結束時，教師做出反思→總結→提升。

三、教學需求與配合

擱船山教學點由于師資力量不足，教師年齡偏大，存在著開不齊課（音樂、美術、科學）、開不好課（拼音教學）的難題，需要得到市直學校專遞課堂的幫助。在專遞課堂中，教師無論運用何種教學模式，師生的交流互動對整節(jié)課的教學效果具有重要作用。要想取得良好的教學效果，離不開擱船山教學點輔助教師的協(xié)助與配合。

（1）交流暢通。由于專遞課堂中教師教學的對象是鄉(xiāng)村教學點的學生，城區(qū)主講教師對鄉(xiāng)村教學點學生的學習習慣及學習情況等了解不足，因此在上課前一天或前兩天，城區(qū)主講教師和鄉(xiāng)村教學點輔助教師應積極溝通，探討時間節(jié)點科目、需要準備的教學資料、運用哪種教學模式上課、需要教學點師生注意的事項等。

（2）準備充分。鄉(xiāng)村教學點輔助教師應在正式上課前調試各種教學設備，按城區(qū)主講教師的要求準備好課堂需要的相關資料，在規(guī)定的時間內將學生有序帶入教室，按課前制訂的座位表依次坐好，準備上課。

（3）課堂管理。專遞課堂是一對一、一對多的信息傳輸，所以教師在組織教學活動時會發(fā)出一些指令。若主講教師將指令發(fā)出去后，學生不知道是什么意思，這時就需要輔助教師進行解釋。主講教師在組織學生討論回答交流時，課堂容易進入等待狀況，長時間的等待會使學生產生煩躁不安的情緒，引起課堂秩序混亂。課堂秩序是課堂活動有效開展的保障。教學點輔助教師需要維持課堂秩序，當發(fā)現(xiàn)學生做小動作或交頭接耳時，要及時制止。在等待時間，輔助教師可靈活穿插各種活動，如讓學生分角色扮演情景劇、同桌之間你說我寫、小組之間PK唱歌、適時開展小游戲等，使整堂課的節(jié)奏自然、流暢。

（4）課后協(xié)助。鄉(xiāng)村教學點輔助教師不僅要維持課堂秩序，還要在新課結束后檢查學生的課后作業(yè)完成情況，如檢查糾正學生上課學習的舞蹈動作、學生能否默寫主講教師布置的拼音、簡筆畫的要點是否記住等。城區(qū)主講教師和鄉(xiāng)村教學點輔助教師不僅要各負其責、各盡所能，還要相互協(xié)助與配合，保質保量地完成專遞課堂的教學任務。

結 語

專遞課堂及時有效地開展，可以縮小城鄉(xiāng)學校之間的差距，促進鄉(xiāng)村教學點的師生共享國家優(yōu)質的教育資源，進一步提升農村義務教育教學質量，助力義務教育的均衡發(fā)展。

[參考文獻]

雷勵華，左明章.面向農村教學點的同步互動混合課堂教學模式研究[J].電化教育研究，2015，36（11）：38-43.

張瑾，朱珂.基于課堂觀察的教學行為分析研究[J].現(xiàn)代教育技術，2012，22（04）：25-28.

作者簡介：熊靜平（1976.10—），女，湖南湘潭人，一級教師。