基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)研究

【摘要】音樂教育是當(dāng)今教育的主要內(nèi)容之一，如今日漸趨于多元化與大眾化。要想使音樂學(xué)科在當(dāng)代音樂文化環(huán)節(jié)中得以發(fā)展，就需要逐步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。本文對(duì)音樂核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，分析了在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)音樂教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);音樂;教學(xué);途徑

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）12-0184-02

【本文著錄格式】王青.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)研究[J].北方音樂，2020，06（12）：184-185.

在當(dāng)代社會(huì)迅猛發(fā)展的情況下，教育也在逐步邁向時(shí)代的前端，素質(zhì)教育逐步得到普及，新的教育理念與教學(xué)方法也逐步進(jìn)入到每個(gè)地區(qū)的小學(xué)教學(xué)中。在小學(xué)教學(xué)中引入核心素養(yǎng)，注重的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，核心素養(yǎng)理念開展的小學(xué)教育使小學(xué)音樂課堂教學(xué)的發(fā)展方向得到改進(jìn)，所以，怎樣按照真實(shí)狀況來改變教學(xué)方法，怎樣在課堂內(nèi)盡力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高當(dāng)代小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率，這些均是小學(xué)音樂課堂教學(xué)所應(yīng)考慮的問題。因此，探究基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)研究十分必要。

一、音樂核心素養(yǎng)

音樂核心素養(yǎng)為核心素養(yǎng)對(duì)音樂學(xué)科教學(xué)的精確要求，它主要的培養(yǎng)對(duì)象不再局限于學(xué)生，同時(shí)也適合全部公民。音樂核心素養(yǎng)就是利用對(duì)音樂直覺聽覺的體驗(yàn)，來對(duì)類型多樣的音樂活動(dòng)進(jìn)行參與和感悟，進(jìn)而奠基不斷發(fā)展的音樂審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，在這一過程中，增強(qiáng)音樂的感悟與理解能力，培育多類型的藝術(shù)情感，豐富人文素養(yǎng)。對(duì)于音樂核心素養(yǎng)而言，其主要包括三個(gè)方面：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)及文化理解。這三個(gè)方面主要體現(xiàn)出了音樂學(xué)科在人的全面發(fā)展中展現(xiàn)出的主要價(jià)值，同時(shí)也展現(xiàn)出音樂學(xué)科的探究熱點(diǎn)課題。

（一）審美感知

審美感知說的是對(duì)音樂藝術(shù)聽覺特征、表現(xiàn)方式、形式因素以及對(duì)其獨(dú)有的美感的了解與把控。審美感知主要指的是音樂教學(xué)的根本能力。學(xué)生在特殊指定的音樂氣氛中，能夠從藝術(shù)作品的總體上把控音響特征與文化時(shí)代背景，并且可以從不一樣的文體中，展現(xiàn)出作品內(nèi)所具備的音樂特性，以提高學(xué)生對(duì)音樂的審美能力，這種能力不但包含審美感知力，還包含審美情趣與態(tài)度等。比方說，在觀賞某一音樂作品的時(shí)候，應(yīng)從音樂的根本要素來感悟音樂，如節(jié)奏、力度及旋律等。在學(xué)習(xí)演唱特殊設(shè)定的歌曲時(shí)，可以按照不一樣時(shí)代的民族風(fēng)格，通過自我創(chuàng)作的歌曲將情感展現(xiàn)出來。審美感知為音樂學(xué)習(xí)最基本的能力，和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)字一樣重要，是音樂學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分[2]。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)

藝術(shù)表現(xiàn)即歌唱、音樂創(chuàng)作、演奏、表演等展現(xiàn)音樂藝術(shù)美感與情感的實(shí)踐中。這一素養(yǎng)主要內(nèi)容是音樂學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐能力。和一些純理論的學(xué)科不同，音樂學(xué)科和實(shí)踐具有十分密切的聯(lián)系，這是音樂獨(dú)特?fù)碛械奶攸c(diǎn)。藝術(shù)表現(xiàn)和音樂學(xué)科關(guān)聯(lián)的交接點(diǎn)就是有節(jié)奏、韻律以及感情的音樂，需要通過演奏、演唱或彈奏的方式表現(xiàn)出來，假如只是死板地演唱，就不會(huì)將音樂獨(dú)自擁有的吸引力體現(xiàn)出來。對(duì)于音樂學(xué)科來說，其藝術(shù)表現(xiàn)主要包括兩個(gè)方面：其一是利用音樂實(shí)踐來增強(qiáng)學(xué)生的審美技能，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力;其二為用自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)內(nèi)“社會(huì)參與”的觀念。

（三）文化理解

文化理解指的是利用音樂感知、藝術(shù)表現(xiàn)等方式，對(duì)不一樣文化語言環(huán)節(jié)中的音樂藝術(shù)體現(xiàn)的人文含義進(jìn)行了解。文化理解是在文化歷史的基礎(chǔ)上建立起來的，音樂學(xué)科也具備文化性質(zhì)，其屬于文化的一個(gè)分支，因而音樂和文化是不可分割的。主要是為了在音樂課堂教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生可以感悟中華民族悠久的文化，在文化自信的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。在文化理解中，包含了不一樣的音樂教育文化，不管是在初等音樂教育時(shí)期還是在高等教育時(shí)期，均占據(jù)主導(dǎo)位置[4]。

二、小學(xué)音樂教學(xué)培育核心素養(yǎng)的原則

（一）教育開放性原則

當(dāng)前階段，我們國(guó)家音樂教學(xué)中經(jīng)常見到的是獨(dú)立與分隔的音樂品格下創(chuàng)作的作品，在如今市場(chǎng)中音樂作品類型十分多，且作品數(shù)量也很大。在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，為了促使學(xué)生全方位的發(fā)展，就需要注重人格培育。對(duì)于部分音樂作品而言，大體上所展現(xiàn)的內(nèi)容均為品德，音樂作品當(dāng)做一種審美藝術(shù)精華，其中心就是尊重生命，目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)理想的生活。特別是在新的階段小學(xué)音樂教學(xué)要打破過去舊的方式，采用新的有效的教學(xué)方式，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都要和時(shí)代發(fā)展保持一致，努力創(chuàng)新。開放性教學(xué)原則也就是面向?qū)砼c生活現(xiàn)實(shí)以及國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)，音樂教學(xué)要始終實(shí)施下去。

（二）學(xué)生主體性原則

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀覺得，學(xué)習(xí)要學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)知架構(gòu)，也是運(yùn)用同化和順應(yīng)兩種方式來構(gòu)建意義的過程，而并不是被動(dòng)地接受外邊信息的過程。對(duì)于過去的“教材與教師中心”的觀念，構(gòu)建主義教師是不支持的，也不支持之前的“填鴨式”的教學(xué)方法，而是較為重視學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)應(yīng)尊重學(xué)生不一樣的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生。把過去教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使其逐漸朝著指導(dǎo)者、協(xié)作者的角色轉(zhuǎn)變，教師不應(yīng)單單把知識(shí)傳輸給學(xué)生，而是要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的能力與興趣，在學(xué)習(xí)中探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)堅(jiān)固掌握音樂知識(shí)的目標(biāo)。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的過程中，教師必須將學(xué)生的獨(dú)立性體現(xiàn)出來，歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，應(yīng)一直秉持以人為本的理念。通過此種方式才可以充分展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以幫助教師在教學(xué)的時(shí)候?qū)⒌掠齼?nèi)容滲透進(jìn)去。

三、在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)音樂教學(xué)途徑

（一）課堂教學(xué)以學(xué)生為中心

在小學(xué)音樂課堂上，教師應(yīng)給予每一位學(xué)生充分的尊重，將學(xué)生作為主體，按照學(xué)生的個(gè)體差別，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。最近這些年以來，伴隨課程革新的變化和人們教育觀念的改變，小學(xué)音樂教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與內(nèi)容均發(fā)生了相應(yīng)的變化。在最新開展的課程改革中，把“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”當(dāng)作課程評(píng)價(jià)的根本要求。在平常的音樂課堂教學(xué)內(nèi)，教師應(yīng)突破滿堂灌的教學(xué)方式，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主要人員，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性展現(xiàn)出來，讓其主動(dòng)參加教師組織的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從真正意義上成為課堂的主人。比方說，在學(xué)習(xí)《西湖春曉》課文時(shí)，教師可以利用投影儀與播放器等儀器，在通過圖畫與講解等方式作為輔助，讓學(xué)生有一種身體處于細(xì)雨朦朧的西湖美景中的感覺。通過小學(xué)音樂教師的講解，讓學(xué)生切實(shí)感悟知曉歌曲的意思與情境，在字詞間找到詩情畫意的感覺。特別是教師在最終設(shè)計(jì)的時(shí)候，在結(jié)局中加上了西湖內(nèi)的畫舫，打開了一趟美妙的音樂旅程。此種將身體置于情境中的感覺，能夠使學(xué)生真正感悟到音樂的吸引力，在不自覺中提升其音樂素養(yǎng)與審美能力。音樂課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)聽從學(xué)生心里真實(shí)的想法與感受，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感受著手，把學(xué)生的感悟與欣賞當(dāng)作音樂課堂教學(xué)的重要部分，這才體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念[3]。

（二）完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制

在構(gòu)建核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不但包括對(duì)教師教學(xué)辦法的完善，還應(yīng)對(duì)課程評(píng)價(jià)體制進(jìn)行改革。音樂課程評(píng)價(jià)要將全面推動(dòng)素質(zhì)教育的精神展現(xiàn)出來，通過適宜的課程評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的了解，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與教學(xué)質(zhì)量的提高。在課程教學(xué)不斷改變的今天，還應(yīng)對(duì)課程評(píng)價(jià)制度不斷改革，從而幫助教師更好地實(shí)施核心素質(zhì)培育的教學(xué)觀念。在最新的課程評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)綜合學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)和學(xué)生在平日生活學(xué)習(xí)中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)而言，不但需要對(duì)學(xué)生的學(xué)期最后的成績(jī)進(jìn)行考量，還應(yīng)考評(píng)學(xué)生平時(shí)在音樂課堂中的表現(xiàn)，了解其對(duì)所學(xué)歌曲的理解與掌握程度，并可以對(duì)課余有關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過掌握學(xué)生在各個(gè)方面的綜合表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。從本質(zhì)上來講，學(xué)生的課程評(píng)價(jià)主要是為了通過檢查與測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來幫助教師對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)也起到對(duì)學(xué)生監(jiān)督與激勵(lì)的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂情境，啟發(fā)學(xué)生審美情感態(tài)度

音樂具備情感性與傳情性的特點(diǎn)，屬于一門將自己情感展現(xiàn)出來的藝術(shù)學(xué)科，最為主要的功能是能夠在不知不覺中感染學(xué)生的坦度與情感體會(huì)。在對(duì)音樂作品進(jìn)行演唱或欣賞的時(shí)候，應(yīng)按照作品本身所包含的歷史文化背景，再融合自身對(duì)創(chuàng)造力的理解，會(huì)跟著被熏染，作品所具備的音律、節(jié)拍與和聲等音樂元素會(huì)獲得學(xué)生的注意，并得到音樂情感，此種音樂情感是充分且具有色彩的。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化，所擴(kuò)充的內(nèi)容應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，以對(duì)學(xué)生的感悟能力進(jìn)行提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣的獲取十分重要。對(duì)于小學(xué)生來說，其情感十分豐富，其所具備的理解能力與想象能力均是珍貴的。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，最為主要的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行培育，構(gòu)建每一位學(xué)生的審美情感與興趣[1]。

（四）完善音樂教學(xué)器材和設(shè)備

當(dāng)今，大多數(shù)的小學(xué)中的音樂器材還不是十分充足，音樂教學(xué)設(shè)備不夠先進(jìn)，這就制約著小學(xué)音樂教學(xué)的順利開展。與其余科目不同的是，音樂教學(xué)不是有課本就可以了，音樂的演奏不但需要有人主唱，還需要有音樂器材作為輔助進(jìn)行伴奏。因而，小學(xué)學(xué)校應(yīng)不斷添加音樂器材，以便讓學(xué)生擁有更便利的學(xué)習(xí)條件。在擁有了足夠的音樂器材后，老師還應(yīng)對(duì)購(gòu)入的這些器材進(jìn)行充分的應(yīng)用，在實(shí)際的音樂教學(xué)中，應(yīng)利用現(xiàn)場(chǎng)演示的方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其對(duì)音樂器材的應(yīng)用辦法更為了解。音樂器材的種類非常多，經(jīng)常見到的有鋼琴、長(zhǎng)笛、小提琴等，每一類型的樂器又具有不同的幾種發(fā)音，學(xué)生應(yīng)掌握每一種發(fā)音應(yīng)在何種場(chǎng)景中使用。另外，在小學(xué)音樂教學(xué)的時(shí)候要注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)動(dòng)手能力，在學(xué)習(xí)一首歌曲的時(shí)候不應(yīng)僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)樂器，在這一過程中逐步挖掘?qū)W生在樂器應(yīng)用上的天賦，并重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)音樂已經(jīng)成為素質(zhì)教育下的必要學(xué)科之一，在素質(zhì)教育理念下，需要貫徹核心素養(yǎng)的觀念，致力于小學(xué)音樂課堂教學(xué)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，保障小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]干雅雯.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐之初探[J].黃河之聲，2019（16）：129.

[4]王艷.如何在音樂課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）：179.

作者簡(jiǎn)介：王青（1989—），女，漢族，山東省沂水縣，本科，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂教育。