小學(xué)生音樂學(xué)習動機與音樂學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究

【摘要】學(xué)習動機是指激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)學(xué)生進行學(xué)習活動，并引導(dǎo)學(xué)習活動朝向一定學(xué)習目標的內(nèi)在動力，是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習動力，是對學(xué)習的一種需要。音樂學(xué)習動機即是指學(xué)生引起和維持學(xué)習音樂的行為，并期望達到一定的音樂素養(yǎng)水平的動力傾向。學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在學(xué)習的過程中以學(xué)習需要為中介的學(xué)生對客觀事物和對象的態(tài)度和體驗。小學(xué)階段的音樂教育主要以培養(yǎng)小學(xué)生對音樂的興趣為目的，音樂學(xué)習動機和音樂學(xué)業(yè)情緒對音樂的學(xué)習是非常重要的，音樂學(xué)習動機和音樂學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系也是密不可分的。本文就小學(xué)生的音樂學(xué)習動機和音樂學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系展開探討。

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)習動機;音樂學(xué)業(yè)情緒;小學(xué)生;關(guān)系

【中圖分類號】J631.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）12-0180-02

【本文著錄格式】林和靜.小學(xué)生音樂學(xué)習動機與音樂學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究[J].北方音樂，2020，06（12）：180-181.

音樂作為小學(xué)階段中基礎(chǔ)的課程，是以初步培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣、素養(yǎng)和對音樂的審美能力等為教學(xué)目標進行的課程。但音樂課在日常教學(xué)活動過程中相比其他課程而言比較不受學(xué)校的重視。不過音樂課也有其自己的獨特性，音樂課的靈活性較高，在小學(xué)生中對比其他科目更受歡迎。小學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習情緒之間是有必然的聯(lián)系的，在音樂教學(xué)活動中的學(xué)習動機和學(xué)業(yè)情緒以及它們之間的關(guān)系是怎樣的，將在下文進行簡述。

一、小學(xué)生音樂學(xué)習動機的內(nèi)涵

音樂學(xué)習動機是直接推動、激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習音樂，繼而引導(dǎo)小學(xué)生對音樂產(chǎn)生一定目標的內(nèi)部動力，屬于個性心理中包含的個性傾向性的范圍。根據(jù)動機的來源可以分為內(nèi)部音樂學(xué)習動機和外部音樂學(xué)習動機。內(nèi)部音樂學(xué)習動機即是指學(xué)生自發(fā)的想學(xué)習音樂的由自身內(nèi)部產(chǎn)生的動力，而外部音樂學(xué)習動機是指在外部環(huán)境的要求下，學(xué)生基于外部的要求為了達到一定的目標而發(fā)生的學(xué)習動機。影響小學(xué)生音樂學(xué)習動機的因素有很多，比如學(xué)生的社會生活條件和教育是影響學(xué)生音樂學(xué)習動機的主導(dǎo)因素，其他因素還包括年齡的增長和知識經(jīng)驗的增長以及學(xué)生的個性特點等都會對學(xué)生的音樂學(xué)習動機產(chǎn)生影響。

二、小學(xué)生音樂學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵

音樂學(xué)業(yè)情緒是指在小學(xué)生學(xué)習音樂的過程中，由一定的刺激引起的對音樂的主觀意識的態(tài)度和體驗，主要受大腦皮層的整體調(diào)節(jié)，由主觀音樂體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒三部分組成。調(diào)節(jié)刺激情境、身心生理變化以及情緒經(jīng)驗結(jié)合是構(gòu)成情緒的主要原因。音樂學(xué)業(yè)情緒可以組織和調(diào)節(jié)小學(xué)生在進行音樂學(xué)習時對音樂的認識過程，積極的情緒通常表現(xiàn)出積極的行為，可以加速學(xué)生對目前音樂材料的加工，指導(dǎo)學(xué)生更快更好地完成學(xué)習目標;而消極的情緒通常表現(xiàn)出消極的行為，在學(xué)生對需要學(xué)習的音樂材料的理解過程中產(chǎn)生一定的阻礙作用。

三、音樂學(xué)科的獨特性

音樂是一門與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)科，在其學(xué)科特點和評價方法上跟其他學(xué)科相比較有其獨特的特點。在實際的教學(xué)活動中，音樂的教學(xué)材料以聲音為主。小學(xué)生在欣賞和學(xué)習音樂的時候會產(chǎn)生不同的體驗和情感。但相比其他學(xué)科的教學(xué)活動而言音樂教學(xué)活動引發(fā)學(xué)生情感的方法更為抽象。

比如，在語文的教學(xué)活動中大多都是文字描述，學(xué)生可以通過朗誦、閱讀依靠文字的描寫來體會和理解作者想要表達出來的情感。而在音樂教學(xué)中，因為音樂本身就是富有情感的藝術(shù)，學(xué)生在通過自己的演唱過程中結(jié)合自己的生活體驗也會產(chǎn)生不同的情感。由此可見，音樂的本身富有的情感特性就是音樂與其他學(xué)科之間最大的不同。

四、小學(xué)生音樂學(xué)習動機和音樂學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系

（一）積極的音樂學(xué)業(yè)情緒可以提高小學(xué)生的音樂學(xué)習動機

情緒是個體主觀產(chǎn)生的思想、感覺以及行為的等各種主觀感受形成的綜合的態(tài)度和體驗，是個體對外界刺激物所產(chǎn)生的主觀的心理反應(yīng)，經(jīng)常受很多外界環(huán)境因素的影響和制約。情緒是情感的基礎(chǔ)，可以在一定條件下轉(zhuǎn)變成情感，情緒本身并無好壞之分，而由情緒產(chǎn)生的結(jié)果卻有好壞之分。積極的情緒包括開心、快樂、興奮、喜悅等等，積極的情緒會使小學(xué)生處于易于接受外界環(huán)境和事物的狀態(tài)。積極的音樂學(xué)業(yè)情緒也就代表學(xué)生對音樂學(xué)習的態(tài)度是積極良好的，學(xué)生樂于去接受音樂的學(xué)習，這就使學(xué)生的音樂學(xué)習動機增強，從而加快小學(xué)生對音樂知識的學(xué)習。

比如，在欣賞湘教版一年級上冊中《一個師傅仨徒弟：唐僧騎馬咚得咚》的時候，教師可以提前給學(xué)生播放一段《西游記》的動畫，動畫本身對小學(xué)生就有很大的吸引力?！段饔斡洝穭赢嬙谛W(xué)生中也很受歡迎，學(xué)生大多數(shù)都有觀看或者閱讀過《西游記》的經(jīng)歷。因此，結(jié)合自身以前的知識合體驗，小學(xué)生在欣賞《一個師傅仨徒弟：唐僧騎馬咚得咚》的時候情緒會比較高漲，能夠處于積極的音樂學(xué)業(yè)情緒中，這種積極的情緒就會使學(xué)生產(chǎn)生更強烈的學(xué)習動機，使學(xué)生更易于接受新的音樂知識，提高課堂效率。

（二）消極的音樂學(xué)業(yè)情緒會降低小學(xué)生的音樂學(xué)習動機

情緒很容易受到外界環(huán)境因素的干擾，而認識活動是產(chǎn)生情緒的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生先有對客觀事物本身屬性的認識，然后才會產(chǎn)生相應(yīng)的情緒。當事物被人的感覺器官注意到、產(chǎn)生興趣之后才會進行進一步的認識。若學(xué)生對音樂活動的興趣較高，就會產(chǎn)生積極情緒;若學(xué)生對音樂活動的興趣不高，又被要求進行音樂學(xué)習時，往往會使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。

比如，在欣賞湘教版四年級下冊中的《京調(diào)》以及《急急風》等有關(guān)戲曲方面的音樂時，由于戲曲唱腔比較冗長，與小學(xué)生的欣賞水平有一定的差距，學(xué)生平時對戲曲種類接受也不多，若必須要求小學(xué)生進行學(xué)習，小學(xué)生就會在進行戲曲欣賞時會相比其他音樂欣賞產(chǎn)生一定的消極感，從而導(dǎo)致小學(xué)生的音樂學(xué)習動機有所降低，對戲曲方面音樂的學(xué)習興趣也有所降低。

（三）音樂學(xué)習動機會反作用于音樂學(xué)業(yè)情緒

小學(xué)生的音樂學(xué)習動機和音樂學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系是可以相互轉(zhuǎn)化、相互促進的。學(xué)業(yè)情緒是一種可以對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生影響的非智力因素，是在進行教學(xué)活動或者學(xué)習活動的過程中與學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生的各種情緒體驗。而音樂學(xué)業(yè)情緒就是在進行音樂教學(xué)活動和音樂的學(xué)習中與學(xué)生的音樂學(xué)業(yè)產(chǎn)生的情緒和體驗。音樂是小學(xué)生在日常學(xué)習中必須接受的一門基礎(chǔ)科目，也要進行一定的評定考核來檢驗小學(xué)生對音樂學(xué)習的完成程度。音樂相比其他學(xué)科更加有趣，其他學(xué)科可能會讓小學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩的心理，而音樂這門學(xué)科很少會令小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，絕大部分的小學(xué)生都會對音樂學(xué)習產(chǎn)生興趣。

有的家長會在周末給學(xué)生報很多音樂相關(guān)的學(xué)習班，比如鋼琴、聲樂、小提琴等。若非學(xué)生本身對這些學(xué)習班有很大的興趣，而只是在家長的逼迫下去利用周末休息時間進行額外的學(xué)習，這樣往往容易使小學(xué)生對這些學(xué)習班產(chǎn)生一定的抵觸，從而進一步影響到小學(xué)生對音樂的學(xué)習興趣。這種抵觸心理能夠從對音樂相關(guān)的學(xué)習班的抵觸延伸到對音樂課程的抵觸，這樣小學(xué)生對音樂的學(xué)習動機就會降低。對音樂的學(xué)習動機降低就會導(dǎo)致學(xué)生在進行音樂學(xué)習時產(chǎn)生消極情緒，不愿意積極地接受課堂上老師教授的音樂知識。相反，如果學(xué)生本身就對音樂的學(xué)習很感興趣，即使周末也進行相關(guān)音樂學(xué)習班的學(xué)習，而且通過學(xué)習班提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，學(xué)生就會對音樂的學(xué)習越來越有自信，也更愿意主動地去學(xué)習音樂。這樣學(xué)生的音樂學(xué)習動機就會加強，在進行日常音樂課堂上的學(xué)習時也會更有自信，從而會產(chǎn)生積極的音樂學(xué)業(yè)情緒。無論是小學(xué)生的音樂學(xué)習動機還是音樂學(xué)業(yè)情緒都會對小學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在日常的教學(xué)活動中要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，使學(xué)生處于良好的學(xué)習情緒當中，這樣才能促進學(xué)生提高學(xué)習動機，提高學(xué)生對音樂學(xué)習的興趣，從而不斷地提高學(xué)生的自身素質(zhì)。由此可見，小學(xué)生的音樂學(xué)習動機和音樂學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系是密不可分的。

五、增強小學(xué)生音樂學(xué)習動機的措施

（一）用有趣的教學(xué)內(nèi)容增加學(xué)習的內(nèi)在吸引力

小學(xué)生的年齡較小，相對初高中生而言自制能力較差，心智也不夠成熟，因此，在學(xué)習活動中往往需要由老師進行引導(dǎo)。音樂的學(xué)習相對其他科目更加抽象，但靈活性也更高。音樂老師在進行教學(xué)時可以多采用一些新穎的教學(xué)方式，比如在課堂上進行小型的唱歌比賽、讓學(xué)生進行簡單的音樂創(chuàng)編或者為歌曲配上簡單的舞蹈動作等等，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加有趣，吸引學(xué)生積極地參與到課堂中，加強學(xué)生對課堂的參與感，從而提高學(xué)生對音樂的學(xué)習動機。

（二）適當開展音樂競賽活動

開展競賽活動是提高學(xué)生學(xué)習動機的有效措施，學(xué)生為了在競賽中獲得理想的成績就會努力提升自己的素質(zhì)和修養(yǎng)。教師可以在日常的教學(xué)活動中適當?shù)亻_展一定的音樂競賽活動。比如，開展簡單的音樂知識問答、以小組或班級為單位開展一定的合唱比賽或者開展個人的歌唱比賽等。這些簡單的音樂競賽活動都可以積極地提高學(xué)生的音樂學(xué)習動機，提高學(xué)生對音樂的學(xué)習興趣。

（三）對學(xué)生提出適當?shù)呐u和表揚

在日常的教學(xué)活動中，教師適當?shù)貙W(xué)生提出批評和表揚可以有效促進學(xué)生提高學(xué)習動機。當學(xué)生做得好時教師不要吝嗇自己的表揚，及時向?qū)W生提供反饋，對學(xué)生進行表揚，能夠提高學(xué)生對學(xué)習的自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習動機。比如，在上音樂課時，歌曲唱得好或者有進步，音樂教師就應(yīng)當適時的對學(xué)生提出表揚，這樣小學(xué)生就會提高對學(xué)習音樂的自信，提高音樂的學(xué)習動機。如果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不好，教師也應(yīng)該對學(xué)生提出適當?shù)呐u，不能縱容學(xué)生，但也不要過多批評學(xué)生，以免學(xué)生的自尊心受挫，降低學(xué)生的自信，使學(xué)生的學(xué)習動機降低。

六、總結(jié)

總而言之，小學(xué)生的音樂學(xué)習動機和音樂學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系是密不可分的。音樂學(xué)業(yè)情緒可以作用于音樂學(xué)習動機中。積極的情緒可以促進小學(xué)生提高音樂學(xué)習動機，消極的情緒則會影響小學(xué)生對學(xué)習音樂的動機。音樂學(xué)習動機也可以反作用于音樂學(xué)業(yè)情緒，音樂學(xué)業(yè)情緒是音樂學(xué)習動機的體現(xiàn)。積極的音樂學(xué)習動機會表現(xiàn)出積極的音樂學(xué)業(yè)情緒，消極的音樂學(xué)習動機則會表現(xiàn)出消極的音樂學(xué)業(yè)情緒。

參考文獻

[1]史冰，蘇彥捷.兒童情緒偽裝能力的發(fā)展和影響因素. [J]心理科學(xué)進展，2005，13（2）：162-168.

[2]俞國良，董妍.學(xué)業(yè)情緒研究及其對學(xué)生發(fā)展的意義[J].教育研究，2005（10）：39-43.

[3]羅小平，黃虹.音樂心理學(xué)[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2008.

[4]王妍.小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的問卷編制與現(xiàn)狀研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2009：35-36.

作者簡介：林和靜（1992—），2015畢業(yè)于三明學(xué)院教育與音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)，主修鋼琴，同年八月?lián)螘x江市英林鎮(zhèn)西塔小學(xué)音樂教師至今。