立足自主探究，發(fā)展音樂學(xué)科核心素養(yǎng)

【摘要】《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出音樂教學(xué)要讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，重視自主探究的過程，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣。提出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，因此，教師要遵循學(xué)生的自身發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在靈活的，豐富多彩的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，自主地、大膽地去感受，體驗(yàn)，表現(xiàn)，創(chuàng)造，以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);自主探究;音樂學(xué)科

【中圖分類號(hào)】G633.951 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）09-0225-02

【本文著錄格式】王欣.立足自主探究，發(fā)展音樂學(xué)科核心素養(yǎng)[J].北方音樂，2020，05（09）：225-226.

隨著2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，各學(xué)科教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生的能力提升、知識(shí)技能學(xué)習(xí)、情感態(tài)度培養(yǎng)等綜合素質(zhì)的發(fā)展，如何讓學(xué)生能夠得到全面、自主發(fā)展是當(dāng)今課堂教學(xué)提出的新的思考。

音樂學(xué)科中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，除了在課堂中教授學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)及音樂的基礎(chǔ)技能外，還要注重培養(yǎng)審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、協(xié)作能力等，以及注意文化視野上的拓展。在這個(gè)過程里學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始發(fā)生變化，老師更為關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，因此對(duì)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用提出了更高的要求。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄缎抡n標(biāo)》指出：音樂教學(xué)應(yīng)在新課程的主動(dòng)、探究、合作的教學(xué)思想指導(dǎo)下，以音樂教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，建構(gòu)開放性、創(chuàng)造性的音樂教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)是新一輪課改下提出的新理念， 因此，教師在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)是很重要的課題。

一、自主探究與發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)系

音樂學(xué)科中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，除了在課堂中教授學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)及音樂的基礎(chǔ)技能以外，還要注重培養(yǎng)審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、協(xié)作能力等，以及注意文化事業(yè)上的拓展。在這個(gè)過程里學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始發(fā)生變化，老師更為關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，因此對(duì)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用提出了更高的要求。現(xiàn)今的音樂課堂也不是填鴨式的，由老師直接提供給學(xué)生，而是需要給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓學(xué)生大膽想象，讓他們選擇自己喜歡的、合適的方式來探究，跟老師、跟同學(xué)在討論中發(fā)現(xiàn)，在結(jié)果中反思。

二、“親其師，信其道”：營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍

音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：自主音樂需要，自主音樂需要是學(xué)生自覺進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)和音樂活動(dòng)的基本動(dòng)力，也是學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)在音樂學(xué)科的具體體現(xiàn)?！跋矚g音樂不喜歡音樂課”的尷尬境地一度成為音樂教師的無奈，要想讓學(xué)生不僅喜歡音樂還喜歡音樂課，師生相處模式需要加以轉(zhuǎn)變。古人云：親其師，則信其道。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。從前的教學(xué)中，教師常常把自己看作是一個(gè)“教者”，利用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也就是教師教，學(xué)生學(xué)來開展課堂，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位。如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)該建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

筆者小時(shí)候發(fā)生的一件事情，令我至今記憶猶新。在一節(jié)英語課上，我的英語老師拼寫錯(cuò)了一個(gè)單詞，我發(fā)現(xiàn)了，洋洋得意的舉手告訴老師她的拼寫是錯(cuò)誤的，然而我的英語老師覺得她很沒有面子，讓我把那個(gè)單詞抄寫了一百遍。相似的情況出現(xiàn)在了我的一節(jié)課上由于感冒，我的嗓子發(fā)炎了，講話都困難，高音更是唱不上去，聲音很擠，為了不影響上課的效果，我就把自彈自唱這個(gè)環(huán)節(jié)改成了我跟伴奏音樂演唱，想要用音樂伴奏給我的聲音做一些掩飾。音樂起，我跟著節(jié)拍擺動(dòng)起來，臉上保持著微笑，第一個(gè)樂句，唱的還不錯(cuò)，第二個(gè)樂句，唱的勉強(qiáng)可以，到第三個(gè)樂句，我突然感覺我的嗓子被堵住了，高音的地方發(fā)不出聲音了，我繼續(xù)用表情和肢體動(dòng)作變現(xiàn)出很投入的演唱，臉上稍稍有些尷尬，我看到平時(shí)班級(jí)的調(diào)皮的男孩子有些壞壞的笑，此時(shí)我的心里還是有些“咚咚咚”了，接下來在歌曲第二遍伴奏的時(shí)候，我的嗓子真的承受不住了，每一句的高音，幾乎都發(fā)不出聲音，我強(qiáng)忍著唱完了。伴奏結(jié)束，我還沒說話，就聽到平時(shí)班里最調(diào)皮的那個(gè)男孩子說，“月亮姐姐嗓子這么啞”，其他孩子哄笑起來，我想怎么化解這個(gè)尷尬呢？我靈機(jī)一動(dòng)，“孩子們，今天王老師是一個(gè)聲音沙啞的月亮姐姐，但是我要用我的動(dòng)作和表情，非常有感情的投入演唱，把歌曲表現(xiàn)的完整。你們的聲音清脆，甜美，如果你們也能像王老師這樣，帶著表情，加上身體的感知，你們來唱這首歌曲一定會(huì)非常的好聽”，孩子們?cè)谖疫@一番話下，又回到了正常的秩序中。

課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)把幽默藝術(shù)運(yùn)用于課堂，用幽默的語言來進(jìn)行教學(xué)，可以營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，創(chuàng)造有利于師生情感溝通的樂學(xué)情境，在歡快輕松的氛圍中集中學(xué)生注意力。試想，這不就是提高教學(xué)效率最重要的方式方法嗎？學(xué)生樂于聽，才能進(jìn)行學(xué)，幫助學(xué)生高效地接受和消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、“會(huì)心多興趣”：激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)興趣

自主音樂需要和音樂實(shí)踐能力是學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣愛好、在音樂活動(dòng)中獲得快樂并能主動(dòng)參與。小學(xué)音樂教學(xué)的模式是多樣化的，需要教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂布局上不斷完善，運(yùn)用有效的教學(xué)手段，采用多種多用生動(dòng)，有趣的方法進(jìn)行教學(xué)。但是，并不是每一個(gè)學(xué)生都愿意在最初的學(xué)習(xí)階段去對(duì)音樂進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這就需要老師的耐心引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的精巧設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生，從而使他們能夠用自己喜愛的方式去參與音樂課堂，融入音樂課堂，進(jìn)而喜歡音樂課堂并且獲得自主學(xué)習(xí)帶來的滿足感。在音樂教學(xué)當(dāng)中，有很多學(xué)生非常喜歡并且適合他們的教學(xué)方法。

一是合作法。單絲不成線，獨(dú)木不成林?，F(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，需要懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的人才，音樂課堂中的教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的能力，增強(qiáng)學(xué)生相互尊重和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。比如在《月亮姐姐快下來》這一課中，我發(fā)現(xiàn)歌曲全曲由5 1 3 5四個(gè)音組成，節(jié)奏一致，于是我請(qǐng)了四位小朋友走上臺(tái)來，分別代表這四個(gè)音，再請(qǐng)一位同學(xué)來做小指揮，他隨機(jī)點(diǎn)到臺(tái)上的哪一位同學(xué)，哪位同學(xué)就唱他自己所代表的的音，然后通過教師提示，讓小指揮帶著四位同學(xué)唱出樂曲的骨干音。然后老師再加大難度，把全班分成四個(gè)小組，每個(gè)小組代表一個(gè)音，老師來做指揮，指一下代表這個(gè)小組把他們自己的音唱一遍，指兩下，唱兩遍，當(dāng)老師的手停在這個(gè)小組不動(dòng)，代表這個(gè)小組演唱的音要保持住。最后通過小組合作演唱的形式把歌曲第一部分的旋律演唱出來，孩子們會(huì)覺得仿佛自己創(chuàng)作的這段旋律，非常有意思。

二是游戲法。興趣是學(xué)生最好的老師，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系，享受音樂，用音樂去美化人生的前提。教師開展帶有游戲的藝術(shù)活動(dòng)，會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加投入的參與課堂。例如在《包子剪子錘》這一課中，學(xué)生都非常了解這個(gè)游戲，一聽到音樂，就情不自禁跟著音樂動(dòng)起來，那么這個(gè)時(shí)候老師就不必讓學(xué)生呆板的坐在座位上了，就讓學(xué)生們把這個(gè)游戲玩起來，學(xué)生會(huì)很自然的按照音樂節(jié)奏，做出包子，剪子，錘這個(gè)游戲的動(dòng)作，還可以幫助學(xué)生感受到樂曲的力度。在學(xué)會(huì)演唱這首歌曲之后呢，教師還可以不要局限于座位了，讓學(xué)生自由的出來，做情境游戲表演，學(xué)生會(huì)非?？膳c參與，并且對(duì)這節(jié)課的印象會(huì)非常深刻。

三是律動(dòng)法。在欣賞課中運(yùn)動(dòng)得非常多。學(xué)生是無法從頭到尾安靜地坐在那里完整地去聆聽欣賞課的內(nèi)容的，會(huì)覺得十分枯燥。此時(shí)，就需要運(yùn)用律動(dòng)法，讓學(xué)生親身參與其中，會(huì)更好的幫助他們感受音樂，理解音樂。比如在《微笑波爾卡》這一課中，這首樂曲的情緒是快樂的，活潑的，學(xué)生聽到以后會(huì)情不自禁的想要跟著動(dòng)起來，有一位老師的設(shè)計(jì)就非常的好。課堂的一開始，帶著學(xué)生跟著音樂，用簡(jiǎn)單的動(dòng)作跳起來。第一遍是老師設(shè)計(jì)的動(dòng)作，先讓學(xué)生對(duì)整個(gè)樂曲有一個(gè)初步的印象。然后引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生來設(shè)計(jì)動(dòng)作，感受樂曲的A部分。學(xué)生用動(dòng)作感受完之后，再次引導(dǎo)學(xué)生，除了動(dòng)作以外，是不是還可以用別的方式來表達(dá)呢？學(xué)生想出來還可以用圖形。在樂曲的B部分，旋律變得舒展，教師拿出兩只手偶，給學(xué)生介紹波爾卡是一種捷克的民間舞蹈，啟發(fā)學(xué)生，有兩只手偶怎么可以來跳舞？學(xué)生回答說，可以男生女生用行禮的舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)樂曲的B部分。同樣感受到樂曲的C部分也可以用對(duì)答的動(dòng)作來表現(xiàn)。整節(jié)課在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的律動(dòng)中完成，學(xué)生都非常樂于參與。

四、“有志者事竟成”——樹立自主探究的學(xué)習(xí)信心

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生在參與自主探究學(xué)習(xí)之后，會(huì)有一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)與肯定的的需要。讓學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，產(chǎn)生探究欲望，體驗(yàn)探究的成功，并在體驗(yàn)成功的同時(shí)激起新的探究欲望，樹立自主探究的學(xué)習(xí)信心。

比如在《月亮姐姐快下來》這一課中，我發(fā)現(xiàn)歌曲全曲由“s，d m s”四個(gè)音組成，節(jié)奏一致，于是我請(qǐng)了四位小朋友走上臺(tái)來，分別代表這四個(gè)音，請(qǐng)一位同學(xué)來做小指揮，唱出樂曲的骨干音。但我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候很多班級(jí)的上臺(tái)來的四位同學(xué)是唱不準(zhǔn)這四個(gè)音的，即使在我給了鋼琴提示之后，還是會(huì)有唱不準(zhǔn)的情況。這個(gè)時(shí)候臺(tái)下會(huì)有同學(xué)坐不住了，也可能會(huì)小聲討論臺(tái)上同學(xué)的音準(zhǔn)，這就影響了這些同學(xué)接下來繼續(xù)參與課堂的心情和信心。后來在這個(gè)環(huán)節(jié)，我給臺(tái)上的同學(xué)帶來了手搖鐘。學(xué)生就把手搖鐘拿在手上，當(dāng)小指揮點(diǎn)到你的時(shí)候，你就敲響手搖鐘，并且跟著他一起唱出音高來。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的音準(zhǔn)就好多了，即使他發(fā)現(xiàn)自己的音不準(zhǔn)，他會(huì)迅速改變或者往上靠，那么在游戲中就會(huì)更加有信心了。

不論任何課型、任何教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式可獨(dú)立使用，也可綜合幾種模式在一堂課中，做到靈活選擇。但無論使用何種教學(xué)模式，都應(yīng)滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，關(guān)注課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況及時(shí)調(diào)整。教學(xué)方法、模式還有很多種，在教學(xué)的道路上，還要繼續(xù)思考，探究，學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]陳忠姝.讓學(xué)生在自主探究的音樂實(shí)踐中綻放美[J].福建教育研究，2015.

[2]朱群梅.在音樂課中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力[J].讀寫算教育教學(xué)研究，2015.

[3]賴景瓊.基于核心素養(yǎng)的音樂教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].中小學(xué)音樂教育，2018.

作者簡(jiǎn)介：王欣（1992—），女，漢族，江蘇南京，本科，二級(jí)，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。