現(xiàn)代教學(xué)理念下?lián)P琴重奏教學(xué)模式探究

【摘要】時(shí)代在不斷的進(jìn)步，教育也在不斷的發(fā)展，在現(xiàn)代教學(xué)模式當(dāng)中，用的是以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)，揚(yáng)琴重奏的教學(xué)也深受影響。本篇文章通過進(jìn)行研究揚(yáng)琴重奏教學(xué)在先現(xiàn)代教學(xué)理念中的教學(xué)模式，重要意義進(jìn)行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學(xué)理念;揚(yáng)琴重奏教學(xué);教學(xué)模式;分析;探究

【中圖分類號(hào)】J632.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）09-0221-02

【本文著錄格式】巢蓉.現(xiàn)代教學(xué)理念下?lián)P琴重奏教學(xué)模式探究[J].北方音樂，2020，05（09）：221-222.

引言

揚(yáng)琴重奏的教學(xué)是具有表演性質(zhì)的專業(yè)教學(xué)，把彈奏的方法以及音樂的相關(guān)知識(shí)和音樂風(fēng)格進(jìn)行相應(yīng)的傳授，它的教學(xué)模式一般都是以傳統(tǒng)的精英教學(xué)為主進(jìn)行傳授的。在現(xiàn)代教育教學(xué)理念當(dāng)中，傳授知識(shí)的時(shí)候可以不需要完全由教師來擔(dān)任，教師可以在設(shè)計(jì)好的情境當(dāng)中讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，陪養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種教育方式是也學(xué)生為主體，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、協(xié)作性、情境性等習(xí)慣，在揚(yáng)琴重奏教學(xué)的時(shí)候加入這種方式會(huì)非常的具有意義。

一、揚(yáng)琴重奏的教學(xué)環(huán)境

揚(yáng)琴重奏是揚(yáng)琴眾多的演奏形式當(dāng)中的一種，近年來很多的院校和演出團(tuán)隊(duì)對(duì)重奏教學(xué)極為的重視并加以應(yīng)用，揚(yáng)琴重奏的表演可以讓表演者的演奏能力及協(xié)作能力達(dá)到有效的鍛煉，在進(jìn)行演奏的時(shí)候觀眾也覺得能帶來全新的視聽效果，音樂審美也得到了全新的體驗(yàn)。在以往的民間樂器演奏教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)模式一般都是用傳統(tǒng)的精英教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以把學(xué)生的專業(yè)技能和演奏能力十分明顯的提升起來，但是這種教學(xué)方法還是存在著一定的弊端，并沒有有效地把學(xué)生的綜合素質(zhì)提升起來。隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的深入，社會(huì)對(duì)于多元化人才的需求也越來越大，以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的社會(huì)需求。在現(xiàn)代教學(xué)理念當(dāng)中進(jìn)行揚(yáng)琴重奏教學(xué)，可以將學(xué)生的專業(yè)技能水平以及綜合素質(zhì)進(jìn)行多元化的提高[1]。

二、揚(yáng)琴重奏的教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助

（一）學(xué)習(xí)積極性的提高

把揚(yáng)琴重奏和獨(dú)奏拿來進(jìn)行比較的話，獨(dú)奏注重的是個(gè)人專業(yè)技能的發(fā)揮，而重奏需要演奏人員除管好自己演奏的部分外，還要將別的演奏者演奏的部分進(jìn)行照顧，每個(gè)演奏者需要進(jìn)行互相協(xié)調(diào)，將每個(gè)演奏部分進(jìn)行整體的糅合。在揚(yáng)琴重奏教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們進(jìn)行演練的時(shí)候可以進(jìn)行互相交流，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)那么枯燥，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，在進(jìn)行重奏演練的時(shí)候，想要學(xué)生之間的配合有默契，他們就必須學(xué)會(huì)退讓與兼顧，在齊心協(xié)力的情況下將重奏的樂曲給演奏出來[2]。

（二）揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短 ?提升技能

在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏樂曲演奏的時(shí)候，一定是多人一起完成的，演奏者的性格會(huì)各種各樣，他們的演奏風(fēng)格以及水平也會(huì)有很大的差異，這就需要各位演奏者們之間互相包容，互相理解，學(xué)會(huì)把自己融入到樂曲的合作當(dāng)中去，讓整體達(dá)到很好的效果;不要不顧其他演奏部分，將自己的個(gè)人特色突顯出來。在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏演練的時(shí)候，如果自己的不足處正好是他人的優(yōu)點(diǎn)，就可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自己的不足之處，在一起學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中共同進(jìn)步，將揚(yáng)琴重奏的水平整體提高起來。

（三）師生感情提升

進(jìn)行揚(yáng)琴重奏演練，能夠提高學(xué)生的整體演奏水平，而教師的演奏與教學(xué)綜合能力也能得到進(jìn)一步的提高。教師在揚(yáng)琴重奏的演練當(dāng)中有著十分重要的地位，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指揮揚(yáng)琴重奏表演的時(shí)候，自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和樂曲把控能力也得到了相應(yīng)的提升。教師在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏演練的時(shí)候，還有一個(gè)很重要的問題，那就是在重奏演練的時(shí)候進(jìn)行問題的發(fā)覺，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和問題的時(shí)候，師生可以相互提醒，教師需要積極和學(xué)生進(jìn)行溝通審視自己和學(xué)生有沒有出錯(cuò)，不斷的將自己的演奏與樂曲讀譜和樂曲把控能力得到提升，在不斷磨合作品的過程中讓師生之間的感情不斷加深，配合默契度不斷提升，這樣對(duì)讓揚(yáng)琴重奏的教學(xué)是十分有利的。

三、不同類型的課程安排

在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生之間會(huì)因?yàn)橹餍藓瓦x修樂器的年級(jí)和演奏水平的不同造成一定的差異，為了讓教學(xué)質(zhì)量能夠提高起來，把揚(yáng)琴重奏的演練與個(gè)別專業(yè)課程進(jìn)行有效搭配[3]。

（一）個(gè)別課

個(gè)別課指的是課堂教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)模式，這種模式在高校的音樂課當(dāng)中占著十分重要的比例，這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于其針對(duì)性比較強(qiáng)，很容易找到學(xué)生的問題，從而對(duì)癥下藥，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能水平來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為學(xué)生分析知識(shí)難題，在樂曲的結(jié)構(gòu)、特色、背景等方面也可以進(jìn)行詳盡的講解，在課堂教學(xué)的當(dāng)下就可以將學(xué)生的問題進(jìn)行解決，為以后的練習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）重奏課

當(dāng)教師在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏課教學(xué)之前，通過學(xué)生的演奏水平與特點(diǎn)把曲目進(jìn)行分解，然后在學(xué)生內(nèi)進(jìn)行分組，把學(xué)生演奏的積極性給調(diào)動(dòng)起來。在進(jìn)行重奏教學(xué)的時(shí)候，揚(yáng)琴二重奏是學(xué)生初期接觸到的重奏形式，彈奏要求是需要兩個(gè)人在彈奏時(shí)要相互協(xié)調(diào)配合，這種重奏的形式會(huì)對(duì)初期接觸到揚(yáng)琴重奏的學(xué)生不太友好。在選擇演奏曲目的時(shí)候，教師需要先將簡(jiǎn)單的曲目讓學(xué)生練習(xí)，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生進(jìn)行揚(yáng)琴重奏的訓(xùn)練，在這種訓(xùn)練當(dāng)中，可以把學(xué)生的練琴動(dòng)力給激發(fā)出來，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和探討，可以把學(xué)生的創(chuàng)造性思維給培養(yǎng)起來，學(xué)生之間相互配合也會(huì)越來越熟練。在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏教學(xué)的時(shí)候，需要把揚(yáng)琴和其它樂器組合的重奏進(jìn)行多次的訓(xùn)練，在很多種樂器的重奏過程中，揚(yáng)琴一般占據(jù)的是配合的地位，與其他樂器之間的默契熟練度就變得非常的重要。

四、揚(yáng)琴重奏訓(xùn)練中的問題

（一）音色的協(xié)和

想要將音樂作品充分的發(fā)揮出來，其音色的變化十分重要，在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏演奏當(dāng)中，為了使音樂更加富有表現(xiàn)力，這是我們?cè)趽P(yáng)琴重奏訓(xùn)練當(dāng)中必須實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要問題。有一部分同學(xué)在進(jìn)行揚(yáng)琴演奏的時(shí)候求的是演奏曲目的高升，導(dǎo)致演奏的速度非?？欤瑥亩鴮?dǎo)致作品當(dāng)中部分音色細(xì)膩的部分沒有表達(dá)出來。在演奏的時(shí)候，觀眾最終聽到的是音色，演奏者在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏訓(xùn)練的時(shí)候，需要把揚(yáng)琴的技巧運(yùn)用進(jìn)去，不要緊張，讓全身保持著放松，在這種狀態(tài)下演奏出來的音色會(huì)相對(duì)的飽滿圓潤(rùn)，在進(jìn)行彈奏的時(shí)候，揚(yáng)琴的擊打位置也對(duì)音色有著很大的影響，揚(yáng)琴當(dāng)中有高、中、低三個(gè)音區(qū)，每個(gè)音區(qū)擊打的位置不同，造成的音色也會(huì)不同。例如如果擊打的的距離和琴碼隔得太近了的話，揚(yáng)琴所發(fā)出來的音色就會(huì)比較尖銳硬氣，如果擊打的距離和琴碼隔得太遠(yuǎn)了的話，揚(yáng)琴所發(fā)出來的音色就會(huì)綿薄無力，聲音沒有穿透力。當(dāng)揚(yáng)琴在和其它的樂器進(jìn)行重奏的時(shí)候，各個(gè)樂器的音色統(tǒng)一性訓(xùn)練是非常重要的，這就和演奏的方式有著直接的關(guān)系，演奏者之間需要進(jìn)行及時(shí)的溝通，讓每個(gè)發(fā)出來的音色都非常完美[4]。

（二）統(tǒng)一的節(jié)奏

在高校音樂專業(yè)的學(xué)生里面，都會(huì)有一定的音樂基礎(chǔ)，對(duì)聽辨音樂節(jié)奏的能力也會(huì)有一定的基礎(chǔ)，在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏訓(xùn)練的時(shí)候，節(jié)奏會(huì)成為首先需要解決的問題。這種音樂的節(jié)奏是把不同的音進(jìn)行各種形態(tài)的組合，讓音具有千變?nèi)f化的能力。揚(yáng)琴重奏的表演需要的是相互配合，重奏的節(jié)奏需要進(jìn)行合理的把控，獨(dú)奏和重奏在節(jié)奏的把握上有著根本的區(qū)別。當(dāng)演奏者在揚(yáng)琴獨(dú)奏的時(shí)候出現(xiàn)了節(jié)奏不穩(wěn)定的狀況，可以運(yùn)用自己的方法進(jìn)行補(bǔ)救回來，影響不是很大;當(dāng)在重奏當(dāng)中的演奏者出現(xiàn)了節(jié)奏的不穩(wěn)定情況，就會(huì)影響到整個(gè)樂曲的演奏效果，怎么都補(bǔ)救不回來了。在一首樂曲當(dāng)中，節(jié)奏是會(huì)出現(xiàn)變化的，在統(tǒng)一的節(jié)奏當(dāng)中，音樂的情緒會(huì)影響著節(jié)奏的變化，當(dāng)音樂比較歡快的時(shí)候，節(jié)奏會(huì)有所加速;當(dāng)音樂比較憂傷的時(shí)候，節(jié)奏會(huì)有所換面，在節(jié)奏的變化當(dāng)中樂曲的表現(xiàn)力得到了很好的發(fā)揮。在進(jìn)行樂器重奏的時(shí)候，聲部在節(jié)奏當(dāng)中是結(jié)合在一起的，想要將樂曲進(jìn)行完美的演奏，需要演奏者對(duì)樂曲的整體節(jié)奏進(jìn)行掌握，自己聲部的節(jié)奏熟悉了還需要熟悉別人的聲部[5]。

（三）力度的結(jié)合

在音樂作品當(dāng)中力度的表現(xiàn)是非常重要的，但是在訓(xùn)練的時(shí)候，還是有很多的學(xué)生不重視樂譜上的力度變化記號(hào)，有的甚至裝作沒看見而置之不理，只將樂譜上的音符進(jìn)行單獨(dú)的演奏，這樣演奏出來的音樂會(huì)顯得非常的沒有格調(diào)。在進(jìn)行揚(yáng)琴重奏的訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生需要把主旋律和副旋律的配合關(guān)注起來，兩種旋律是相互交替的[6]。學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候自己那部分聲部的旋律需要熟悉掌握，其它聲部的旋律也需要熟悉，這樣可以清楚地分清自己演奏的是哪部分的旋律，自己演奏的旋律也可以分清楚是主旋律還是副旋律，在進(jìn)行演奏的時(shí)候如果自己演奏的是主旋律部分，不能在演奏的時(shí)候過于突出;如果演奏的是副旋律部分，也不能在演奏的時(shí)候自己把音量降低。在進(jìn)行重奏演奏的時(shí)候，演奏者們需要主動(dòng)把各個(gè)聲部融合在一起，讓音樂具有統(tǒng)一的感覺，并十分完整[7]。

（四）合作的默契

重奏表演非常的特殊，演奏者們的默契顯得十分的重要，揚(yáng)琴重奏也不例外。如果有一位學(xué)生在揚(yáng)琴重奏訓(xùn)練的時(shí)候出現(xiàn)了失誤就會(huì)讓整首樂曲收到影響，在進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候需要進(jìn)行默契的培養(yǎng)。當(dāng)在重奏排練的時(shí)候，學(xué)生需要把重奏的音樂進(jìn)行仔細(xì)的傾聽，把自己演奏的聲音給辨別出來，進(jìn)行自我調(diào)整，融入音樂當(dāng)中。在這種反復(fù)的動(dòng)作當(dāng)中，可以讓彼此的默契增加起來。

五、總結(jié)

綜上所述，將揚(yáng)琴重奏的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，實(shí)踐教學(xué)具有十分重要的意義，讓教學(xué)的方法得到了提升，學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，把學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短的心理開發(fā)出來，師生之間的感情也得到了升華。將課程的不同訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)的安排，從中找到問題的出處并加以解決，讓學(xué)生通過揚(yáng)琴重奏訓(xùn)練可以培養(yǎng)出節(jié)奏統(tǒng)一、默契合作的能力。這樣子就可以讓教學(xué)的質(zhì)量得以提高，讓揚(yáng)琴這種文化藝術(shù)繼續(xù)的傳承下去。

參考文獻(xiàn)

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[6]陳曦.揚(yáng)琴教學(xué)的理論研究與教材編寫——評(píng)《揚(yáng)琴演奏實(shí)用教程》[J].新聞戰(zhàn)線（23）：166.

[7]張馨.慕課視域下音樂類實(shí)踐課程面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)——以揚(yáng)琴伴奏課程為例[J].北方音樂（21）：214.

作者簡(jiǎn)介：巢蓉（1978—），女，漢族，湖南，本科，音樂學(xué)講師，研究方向：作曲與作曲技術(shù)理論。