以就業(yè)為導向的高職聲樂分級教學研究

【摘要】作為高職藝術(shù)院校，人才培養(yǎng)方案要重點突出“職業(yè)性”和“藝術(shù)性”。在聲樂教學的開展實踐中，既要注重聲樂學科本身所具備的藝術(shù)性，還要注重職業(yè)教學的特色化建設(shè)。以就業(yè)為導向、培養(yǎng)實用型人才成為高職院校教學的主要目標，也是探索聲樂教學模式的新思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校;聲樂分級;教學模式

【中圖分類號】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）12-0134-02

【本文著錄格式】王宇.以就業(yè)為導向的高職聲樂分級教學研究[J].北方音樂，2020，06（12）：134-135.

近些年，隨著高職院校畢業(yè)生數(shù)量增加，越來越多的大學生正面臨著就業(yè)難的壓力。[1]尤其是高職聲樂專業(yè)的學生，由于學歷偏低及市場對聲樂人才需求偏少等原因，聲樂專業(yè)的學生在就業(yè)的過程中尤為困難。基于這些情況，高職藝術(shù)院校要及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，要重點考慮高職院校職業(yè)性等特點，使聲樂教學目標與職業(yè)發(fā)展方向相一致，將藝術(shù)教育與市場需求有效融合，培養(yǎng)為社會所需的技能型人才。[2]高職院校的聲樂學生因為只有三年的學習時間，學期短，任務(wù)重。所以，授課方向要以實用為本，能用為度，因材施教。探索新的教學模式，揚長避短，提升課程教學質(zhì)量，使學生的聲樂專業(yè)能力和綜合能力在有限的學期內(nèi)得到提高，這是高職聲樂教學改革的重中之重。[3]

分級教學作為一種新型的聲樂課教學模式，被高職藝術(shù)院校廣泛采用。在教學中針對不同層次學生的實際，從教學內(nèi)容、方法和手段上進行改革并加以區(qū)別對待，為不同的學生提供不同的菜單，使各層次的學生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，從而提升學生的綜合素質(zhì)。這種教學模式順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的趨勢與發(fā)展，對聲樂教學不僅具有現(xiàn)實意義，而且具有促進聲樂學科發(fā)展的長遠意義。

一、分級教學的目的和作用

美國現(xiàn)代教育學家布盧姆指出 ：“成功的方案開始于清晰表述的目的， 然后是組織適合于這些目的的教學、在學生向著這些目的前進時給予反饋與矯正、使用反映這些目的的評價技術(shù)。”現(xiàn)階段，高職院校聲樂專業(yè)的生源質(zhì)量差，從入學后的程度來看，大部分學生的專業(yè)基礎(chǔ)很薄弱，只有一少部分學生的專業(yè)基礎(chǔ)能達到優(yōu)良程度。對學生進行學情分析、根據(jù)學生專業(yè)程度進行分類，可以讓同一水平的學生在同一等級上學習，有效避免教師資源的浪費，教師根據(jù)學生情況針對性地制定教學計劃，一切從實際出發(fā)，完善教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生聲樂學習興趣，學生也可根據(jù)相對應(yīng)的級數(shù)更好地掌握聲樂技巧，促進學生自身能力水平，提高課堂教學的有效性。當然，這也啟示學生把在專業(yè)課上學到的聲樂知識很好地運用到今后的就業(yè)工作中，做到學以致用。[4]

二、分級教學的實現(xiàn)途徑

（一）結(jié)合學生特點分類、分級細化

聲樂專業(yè)根據(jù)每學年期末時學生的演唱和視唱練耳課的考試成績，經(jīng)專家論證、教研室評議來進行分方向教學。按學生專業(yè)程度，考核分數(shù)由高到低排名，分為舞臺表演型人才班和表演綜合型人才班?；A(chǔ)高、能力強的學生占20%，劃分為舞臺表演型人才;基礎(chǔ)較弱、聲樂能力一般的占80%，為表演綜合型人才。舞臺表演型人才專攻聲樂專業(yè)一對一授課，綜合型人才除聲樂小組課（一對三、一對五）外，為其開設(shè)第二專業(yè)（吉他、古箏等），根據(jù)興趣任選一門器樂專業(yè)，并開設(shè)多門必選課與必修課，以提高和訓練學生綜合能力。在保證課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，上課形式為：舞臺表演型人才專業(yè)課一周2節(jié)課;視唱課為一周4節(jié)課。綜合型人才專業(yè)課采取一周2節(jié)課;第二專業(yè)同樣采取一對多大班授課模式，班容量基本控制在6-10人一個班，確保教師對學生的個體情況能夠長期了解和跟蹤。分層教學評定每學年期末都會根據(jù)學生考核成績進行調(diào)整，目的是提高學生競爭意識，使教師和學生都保持在教和學的良性互動狀態(tài)。這種教學形式打破了傳統(tǒng)單一的個別課教學模式，以學生為本，立足于學生自身專業(yè)起點，教師每學期設(shè)定階段性目標，通過循序漸進的教學手段，提升聲樂教學的活力。

（二）結(jié)合層次級別，安排教學內(nèi)容

學生在聲樂學習中不同階段需要掌握不同的聲樂知識，因此需要的聲樂能力也不一樣。教師從教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑和方法手段上，根據(jù)學生聲音條件和基礎(chǔ)，具體問題具體分析，因材施教。通過分級，舞臺表演型人才專業(yè)課程中可以適當增加一些音域高、難度大聲樂作品，例如演唱一些歌劇詠嘆調(diào)和藝術(shù)歌曲等，使演唱水平較高的學生進一步發(fā)展?jié)撃?。由于曲目上沒有規(guī)定必須從哪兒學起，大大節(jié)省了學生的時間;表演綜合型人才班課程可以加入二重唱、小合唱等經(jīng)典合唱作品，利用小組授課優(yōu)勢，學生分聲部演唱，既鍛煉識譜能力，又鍛煉相互配合的能力，增強綜合修養(yǎng)。配合第二專業(yè)輔修樂器課程學習，讓中等程度的學生具備自彈自唱、教授一些簡單的樂器演奏方法的能力等，逐步提高綜合能力，為將來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

（三）利用新媒體教學形式，促進教學效果

在學院教學條件允許的情況下，教學過程中要適度增加多媒體課件的應(yīng)用，以提高學生的學習認知能力和興趣。教師通過靈活運用多媒體技術(shù)，可大大提高學生學習時的主動性。這種手段是將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育技術(shù)有機結(jié)合起來，把課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合，深入改革與創(chuàng)新的教學方法，使學生充分了解了歌唱技術(shù)。例如，教師可以利用微信、學習通和釘釘APP等社交平臺，將制作完畢的視頻教學課件以及有關(guān)的學生自主預(yù)習任務(wù)等上傳到相應(yīng)的信息交流共享平臺上，每個層次級別的學生可以快速接收到聲樂教師的授課思路，提高課下回課練習質(zhì)量。比如課上講授的咬字、呼吸和共鳴腔體的融匯運用等、聲樂基礎(chǔ)理論與其他聲樂常識的自測問答練等，都可制作成視頻等教學資料上傳到平臺上，供學生下載。這些資源使課堂信息容量不斷增加，還實現(xiàn)了預(yù)期的教學效果，是廣大學生目前最為青睞的一種學習方式。

（四）開發(fā)校本教材，滿足課程需要

教材是教學內(nèi)容的一個關(guān)鍵的載體，也是教學理論與實踐的一個媒介。高職院校教材建設(shè)起步比較晚，以致高職高專教材不能自成體系。雖然近些年來，有關(guān)高職聲樂方面的教材不斷進行更新，但是真正從學生就業(yè)需求出發(fā)來進行聲樂分層分級編寫的教材卻很少見。要想使教學得到實際效果，規(guī)范教學統(tǒng)一進度，就要必須大力開發(fā)校本教材，開發(fā)適用于聲樂分層分級教學的配套教材。[5]由于主講教師對學生的實際學習情況最為了解，可以鼓勵資深教師們、行業(yè)一線的外聘演員教師加入到教材的編寫隊伍中來，以滿足授課需要。根據(jù)學生的水平做出合理的規(guī)劃，教師在分級教學曲目的選擇上，應(yīng)依據(jù)聲樂教學的系統(tǒng)性、邏輯性，選取全面、經(jīng)典的教學內(nèi)容，還要考慮契合崗位需求，符合社會對學生的職業(yè)能力的要求，幫助學生能將學校學到的知識應(yīng)用到將來的工作實踐中。

（五）改革考核模式，適應(yīng)分級教學

通過對往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況分析，聲樂專業(yè)學生在畢業(yè)后，大部分學生從事職業(yè)特征很多都是綜合性強、專業(yè)性弱。所以，根據(jù)就業(yè)崗位需求，在考核形式上要突出實用性，以此為重點來進行考核內(nèi)容的調(diào)整與改革。例如：舞臺表演型人才期末考試需演唱不同風格兩首曲目，畢業(yè)前至少舉辦一場音樂會，定期參加各類實習實訓項目及比賽，必須參加畢業(yè)匯報演出。表演綜合型人才期末考試，專業(yè)課采取小合唱，重唱，自彈自唱等表現(xiàn)形式;第二專業(yè)采取齊奏，合奏，表演等表現(xiàn)形式。評委除本校教研室教師外，可以另邀請行業(yè)一線演員、社會藝術(shù)培訓機構(gòu)負責人進行第三方評價，共同打分。

分級教學體現(xiàn)了專業(yè)程度的差異，以分級來考核專業(yè)水平的高低，量化了聲樂教學的規(guī)范準則，這種新型的考核方式增加了對學生的專業(yè)管理約束力量，使學生立足于自身實際的起點和學習狀況，循序漸進地提高歌唱水平，較為符合教育教學的規(guī)律。

（六）注重師資建設(shè)，提高教師教學水平

開展聲樂分級教學，要求擔任此課的聲樂教師就更應(yīng)該具備較高的素質(zhì)和責任心，同時還要擁有豐富的基礎(chǔ)知識，較高的實踐能力，課堂中可以有效把握發(fā)聲、呼吸等各環(huán)節(jié)的規(guī)律。此外，聲樂教育者在具備較強的藝術(shù)修養(yǎng)的同時還必須具備較高的文化素養(yǎng)。聲樂是一門技術(shù)，更是一門抽象藝術(shù)。在教學中對聲樂作品進行分析時，會涉及到很多方面的知識，如作品的時代背景、風格特點等，這些都要求教師盡可能多地掌握和理解一些歷史、文學相關(guān)的內(nèi)容，這樣在才能在教學中得心應(yīng)手。教師承擔“傳道、受業(yè)、解惑”的職責，在教學中，一定會碰到理解力不強或者基礎(chǔ)條件差等很難教的學生，當遇到學生沒有信心或總是認為自己聲音條件不好時，教師要及時鼓勵，對學生細小的鼓勵給予充分表揚，這對于培養(yǎng)學生興趣和樹立自信心是非常有好處的。另外，為保證聲樂分級教學的有效開展，要定期對一線教師進行培訓學習，使其思維轉(zhuǎn)型，甚至把職業(yè)指導作為教職工業(yè)務(wù)考評和專業(yè)工作考核的一項重要內(nèi)容，使教師在思想觀念認識上發(fā)生改變，在教學過程中培養(yǎng)具有高職教育特色的聲樂教學理念。[6]

綜上所述，分級教學是一種樹立學生本位的教學模式，是以學生就業(yè)需求的背景下，準確了解和把握市場對人才的需求動向，基于素質(zhì)教育理念下的—種全新嘗試。就目前的實際情況而言，它符合以創(chuàng)造多種教學模式適應(yīng)學生，為學生提供更大的發(fā)展空同的新世紀高職教育教學改革的大方向，在教育理念層面已表現(xiàn)出它的前瞻性和超越性。[6]

因此，關(guān)于這一新的教學模式無論是理論還是實踐方面都存在著進一步完善的地方，研究聲樂分級教學在理論實踐方面的問題，完善和發(fā)展這一新的教學體系，對聲樂教學具有學科發(fā)展的長遠意義。

參考文獻

[1]毛翠屏.新形勢下高職院校聲樂教學新思考[J].當代音樂，2017（10）：30.

[2]李小莉.一流高職院校建設(shè)背景下聲樂課程教學改革[J].當代音樂，2019（11）：49.

[3]張曉農(nóng).聲樂分級教學的探索與思考[J].《黃鐘》武漢音樂學院學報，2001（1）.

[4]唐劭.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的鋼琴課分級教學[J].當代音樂，2017（23）：40.

[5]譚靜.基于角色塑造的高職聲樂引導性教學探討[J].當代音樂，2017（16）：27.

[6]邢遠龍.高職院校聲樂教學中多樣化教學方式的運用[J].當代音樂，2018（3）：31.

作者簡介：王宇（1981—），女，藝術(shù)學碩士，河北藝術(shù)職業(yè)學院聲樂副教授，研究方向：聲樂教學與演唱。