高職院校聲樂教學(xué)方案優(yōu)化策略探究

【摘要】在高職教育當(dāng)中，聲樂課是至關(guān)重要的組成部分，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，還能提高藝術(shù)修養(yǎng)和審美情操，在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展階段之后，高職院校的聲樂課程在教學(xué)方式、內(nèi)容、目標(biāo)等方面都具備了自己的特色，也不可避免地存在一系列問題，鑒于此，本文主要圍繞著高職院校聲樂教學(xué)改革展開了分析。

【關(guān)鍵詞】高職院校;聲樂教學(xué)方案;優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）09-0149-02

【本文著錄格式】謝軍.高職院校聲樂教學(xué)方案優(yōu)化策略探究[J].北方音樂，2020，05（09）：149-150.

近年來，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展尤為迅速，各高職院校紛紛開設(shè)聲樂課程，滿足了廣大熱愛音樂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，搭建展示的平臺(tái)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出了大量杰出的音樂人才。在高職音樂專業(yè)中，聲樂占據(jù)重要地位，完善音樂教學(xué)，不僅有助于學(xué)生專業(yè)技能的提高，也有利于音樂專業(yè)的健康發(fā)展，因此必須要引起院校的高度重視。

一、高職院校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，國(guó)內(nèi)的高職院校在聲樂教學(xué)方面，一直以來都在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。在當(dāng)前的信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，聲樂課教學(xué)模式并未發(fā)生顯著改變，因此很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;第二，高職院校在開展聲樂課教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的課堂主體地位，課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)情況下都是以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較被動(dòng)，從而很難將實(shí)踐操作和理論進(jìn)行有效連接，不利于學(xué)生聲樂水平的提升;第三，由于聲樂教師疏于對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，從而經(jīng)常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“放飛自我”的心態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，這些都對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了直接影響;第四，高職院校聲樂教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能有待提高，新時(shí)期背景下，教師的教育方法和理念都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，但就目前實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來看，個(gè)別高職院校由于聲樂教師數(shù)量有限，因而經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師身兼數(shù)職的現(xiàn)象，或忙于學(xué)生管理、科研等工作而無法將更多時(shí)間和精力投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。個(gè)別學(xué)生雖然對(duì)聲樂課程頗感興趣，但鑒于教師專業(yè)能力有限，不能滿足學(xué)習(xí)需求，因此常常選擇望而卻步，逐漸喪失對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣，這些都是高職院校聲樂課堂教學(xué)中的常見問題，需要引起院校及廣大教師的高度重視[1]。

二、強(qiáng)化高職院校聲樂教學(xué)改革的有效建議

（一）形成差異化教學(xué)目標(biāo)

教育的關(guān)鍵在于能夠樹立起正確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于高職院校的聲樂課程教學(xué)而言亦如此，不同于普通高校，高職院校的生源比較復(fù)雜，學(xué)生來自四面八方，有著不同的家庭背景、興趣愛好和性格特征。學(xué)生在聲樂水平、學(xué)習(xí)能力以及嗓音條件等方面也存在很大差異性。鑒于上述情況，如果設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，將很難滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在此情況下，要求院校以及教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出差異化的教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[2]。

高職院校聲樂課程教學(xué)目標(biāo)大致可以被分為兩類，即實(shí)用類和深造類，實(shí)用類教學(xué)目標(biāo)，主要將學(xué)生劃分為兩部分。第一，熱衷于聲樂藝術(shù)，但文化課較差，先天樂感和嗓音條件良好，同時(shí)也經(jīng)歷過一定的專業(yè)訓(xùn)練;第二，歌唱條件和文化課成績(jī)一般，在短期內(nèi)接受過聲樂訓(xùn)練，專業(yè)基礎(chǔ)較差。深造類教學(xué)目標(biāo)，這一類學(xué)生的文化課成績(jī)較好，對(duì)于聲樂藝術(shù)比較熱愛，具有良好的樂感和嗓音條件，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，未來有繼續(xù)深造音樂的需求。實(shí)用類的學(xué)生在畢業(yè)之后，大多數(shù)會(huì)選擇社會(huì)或基層文藝團(tuán)體、聲樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、文化傳媒公司等等，是教學(xué)的主體部分。實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在綜合考慮學(xué)生意愿的基礎(chǔ)之上，建立起針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并非一成不變，而是要結(jié)合學(xué)生后續(xù)的變化以及發(fā)展情況進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容要凸顯專業(yè)特色和個(gè)性

實(shí)用型學(xué)生是高職院校聲樂教學(xué)的主體，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置上，也要盡可能地以這一部分學(xué)生為主。高職教育一直以來都是以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，需要結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)意愿、嗓音條件等因素來進(jìn)行，還要重在凸顯專業(yè)特色和個(gè)性[3]。

首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生的聲樂能力為基礎(chǔ)，相比于普通高校，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏弱，因此在自信心上也會(huì)比較缺乏。在對(duì)聲樂作品和曲目進(jìn)行選擇時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)來進(jìn)行，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于聲樂基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，首先就是要對(duì)發(fā)音進(jìn)行規(guī)范，為學(xué)生提供一些中小型的作品，使其能夠完整演唱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于聲樂基礎(chǔ)良好的學(xué)生，可強(qiáng)化技能訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的優(yōu)秀作品見識(shí)度，提高歌唱技巧。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，要重點(diǎn)考慮學(xué)生的興趣愛好，聲樂訓(xùn)練屬于一個(gè)比較枯燥的過程。對(duì)于高職學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)自律性普遍較差，如果能夠?qū)⑵渑d趣愛好和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系，便能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。高職聲樂教學(xué)重在對(duì)學(xué)生的歌唱潛力進(jìn)行挖掘，高職學(xué)生都有著不同的生活環(huán)境，來自不同地域，因此對(duì)于聲樂的審美也會(huì)大相徑庭，例如有的學(xué)生喜歡美聲歌曲，有的學(xué)生則偏愛于民間小調(diào)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，需要對(duì)學(xué)生的個(gè)人興趣愛好進(jìn)行充分考慮，因材施教，在有限的時(shí)間內(nèi)充分凸顯學(xué)生歌唱優(yōu)勢(shì)。

最后，教學(xué)內(nèi)容的選擇還要結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)去向進(jìn)行調(diào)整。例如個(gè)別學(xué)生很早就已經(jīng)確定了畢業(yè)后的工作意向，此時(shí)教師便可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，對(duì)于畢業(yè)后想要從事聲樂教學(xué)工作的學(xué)生而言，在教學(xué)過程中，教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng);對(duì)于畢業(yè)后有進(jìn)入社會(huì)文藝團(tuán)體意向的學(xué)生，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)組織能力;對(duì)于那些畢業(yè)后有進(jìn)入文藝演出團(tuán)體需求的學(xué)生，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力[4]。

（三）多元化教學(xué)模式

高職院校的聲樂教學(xué)，主要就是為了對(duì)學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力和歌唱能力進(jìn)行培養(yǎng)，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求廣大教師能夠?qū)Χ嘣虒W(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，從多角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的工作崗位能力進(jìn)行培養(yǎng)。結(jié)合高職院校聲樂教學(xué)具體內(nèi)容和要求，廣大教師通?？刹捎梦枧_(tái)實(shí)踐課、集體授課、小組授課、單獨(dú)授課等方式進(jìn)行教學(xué)。

所謂單獨(dú)授課，主要就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)各不相同。例如聲帶的寬窄長(zhǎng)短、喉嚨的空間等等，在學(xué)習(xí)的過程中，需要教師進(jìn)行解決和調(diào)整的問題也會(huì)存在較大差異。因此，要求教師能夠進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同情況，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生少走彎路，提高其學(xué)習(xí)能力。通過這樣的教學(xué)，還能夠?qū)W(xué)生的各項(xiàng)潛能進(jìn)行培養(yǎng)。

小組授課，小組授課的學(xué)生數(shù)量通道為3～5人，主要是由教師針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，為學(xué)生提供取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

舞臺(tái)實(shí)踐課程，主要就是通過舞臺(tái)模擬的方式進(jìn)行授課，實(shí)踐教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種節(jié)目進(jìn)行編排，例如歌劇、表演、唱獨(dú)唱、音樂劇等等，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活的應(yīng)用到舞臺(tái)表現(xiàn)上，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，從而為自己今后的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)[5]。

集體授課主要就是對(duì)聲樂教學(xué)當(dāng)中一些共性的知識(shí)進(jìn)行集中講解，高職院校的聲樂教學(xué)具有較強(qiáng)的個(gè)性，但也存在部分共性知識(shí)，針對(duì)于這部分知識(shí)，教師可以進(jìn)行集中講解。例如嗓子保健、發(fā)聲原理、聲樂作品講解等等，通過這樣的授課模式，能夠讓學(xué)生對(duì)這些系統(tǒng)知識(shí)有一個(gè)完整的了解，節(jié)約時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率。

（四）強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐

高職院校主要是為了對(duì)實(shí)用型技能型人才進(jìn)行培養(yǎng)，從而能夠使學(xué)生在畢業(yè)之后迅速進(jìn)入工作崗位。聲樂課程本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，在教學(xué)過程中，強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐至關(guān)重要。

通過理論與實(shí)踐的有效融合，能夠縮短舞臺(tái)和課堂之間的距離，強(qiáng)化學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力，也能夠讓學(xué)生積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并逐漸學(xué)會(huì)處理突發(fā)事件，建立良好的表演心態(tài)。通過定期參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，還能夠?qū)W(xué)生的指導(dǎo)、策劃能力進(jìn)行培養(yǎng)，這都是其今后參加文藝活動(dòng)所必備的素養(yǎng)和能力[6]。

強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐有很多種方式。例如編創(chuàng)時(shí)間、演出時(shí)間、觀摩交流等等。所謂觀摩交流，主要包括教師以及學(xué)生的專業(yè)匯報(bào)、專業(yè)技能比賽、音樂會(huì)等等，同時(shí)也包括專家講座、各類社會(huì)演出等等。演出實(shí)踐通常包括校外和校內(nèi)兩種方式，校內(nèi)的演出實(shí)踐活動(dòng)主要包括校慶活動(dòng)、國(guó)慶活動(dòng)、迎新生晚會(huì)等，校外的演出實(shí)踐活動(dòng)主要包括商業(yè)演出、聲樂比賽等等。編創(chuàng)實(shí)踐主要就是由學(xué)生自行地編創(chuàng)組織節(jié)目，教師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，以此來對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要對(duì)高職院校生的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，之后提出教學(xué)方案優(yōu)化的有效策略?？傊?，聲樂課程是高職教育中的重要組成部分，新時(shí)期背景下，必須要強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐改革，使其具備自己的專業(yè)特色，與此同時(shí)，廣大教師也要積極嘗試新的教學(xué)模式和理念，重新樹立教學(xué)目標(biāo)，這樣才能為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多杰出的聲樂人才，促進(jìn)高職教育的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：謝軍（1992—），福建漳州，藝術(shù)系聲樂教師。