課堂導(dǎo)入對(duì)高中英語(yǔ)課堂有效性的探索和實(shí)踐

靳影影

【摘要】本文介紹了高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入教學(xué)的重要意義，淺析了現(xiàn)有課堂導(dǎo)入存在的一些問(wèn)題，并結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐中比較成功的幾個(gè)案例，探討課堂導(dǎo)入對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性及其原則和方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 有效教學(xué) 導(dǎo)入教學(xué) 案例

捷克著名的教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：教學(xué)是一種藝術(shù)，一種教起來(lái)使人愉悅的藝術(shù)，好的課堂導(dǎo)入，使課堂氣氛變得輕松活躍；好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；好的課堂導(dǎo)入，使師生關(guān)系融洽，課堂活動(dòng)順利進(jìn)行。

一、高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的重要意義

在新課程背景下，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)，以求最佳的教學(xué)效果。在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，一些英語(yǔ)教師并不重視“課堂導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，習(xí)慣于一上課就直奔主題，忽略了有效導(dǎo)入能起到醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。積極地建構(gòu)知識(shí)則需要教師要充分利用課堂的物質(zhì)環(huán)境，例如，教具，海報(bào)，照片，視圖等，并使之成為教學(xué)輔助工具，創(chuàng)設(shè)有效的情境，為學(xué)生盡可能多的創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境中積極參與外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、目前課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

1.拖沓冗長(zhǎng)，適得其反。課堂教學(xué)的有效性，最核心的就是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。課堂導(dǎo)入作為一個(gè)“引子”，不應(yīng)占用過(guò)多時(shí)間，要快速起到拋磚引玉的作用，同時(shí)又激起學(xué)生的好奇心與興趣，一般3～5分鐘為宜。若時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)影響整節(jié)課的進(jìn)程。畢竟各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是想讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知興趣，同時(shí)創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿學(xué)、好學(xué)、學(xué)好”。

2.不分主次，喧賓奪主。一節(jié)課僅40分鐘，如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其它環(huán)節(jié)，就會(huì)喧賓奪主，顛倒主次，影響到整堂課的教學(xué)效果。所以一堂課開(kāi)始就要引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。

3.內(nèi)容呆板，偏離實(shí)際。針對(duì)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入手段應(yīng)有所不同，切忌生搬硬套，注意導(dǎo)入內(nèi)容與課堂教學(xué)的相關(guān)性。對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式，讓導(dǎo)入起到點(diǎn)睛顯旨的作用，為教學(xué)增色。導(dǎo)入教學(xué)不能呆板，不能循規(guī)蹈矩，但不等于沖淡主題，漫無(wú)邊際，熱熱鬧鬧，隨波逐流的導(dǎo)入是浪費(fèi)的。

4.缺乏互動(dòng)，唱獨(dú)角戲。導(dǎo)入的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以能否吸引學(xué)生的積極參與至關(guān)重要，學(xué)生參與的興趣越濃，課堂教學(xué)的效果越好。有部分教師只顧按照自己的設(shè)計(jì)思路一路講下去，而不能與學(xué)生互動(dòng)，未能讓學(xué)生參與其中，大大降低了導(dǎo)入效果。

三、課堂導(dǎo)入的有效方法

1.視聽(tīng)導(dǎo)入法。同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赫瑞特拉的著名心理實(shí)驗(yàn)之一表明：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。例如：在選修6的unit17 Lesson 3：《My Favorite Comedy》，憨豆先生吃西餐的課文中，筆者找到了一段8分鐘的原版視頻，剛好就是文章的描述，所以筆者采取先讓學(xué)生看視頻，再讓學(xué)生翻譯文章的方法，既引起了學(xué)生的興趣，同時(shí)也滲透了課文，達(dá)到了事半功倍的效果。

2.設(shè)置懸念法。在北師大Unit 9 Lesson 4 《Car Culture》中，筆者就采用了這些方法。首先，詢問(wèn)同學(xué)們都知道哪些汽車品牌？其次，詢問(wèn)同學(xué)們喜歡什么？將來(lái)自己想買什么樣的汽車？第三，詢問(wèn)同學(xué)們，汽車社會(huì)有什么好處與壞處？同時(shí)借助準(zhǔn)備好的知名汽車品牌圖集，讓同學(xué)們了解到更多的汽車品牌，并能用英文說(shuō)出來(lái)，這樣做既緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際情況，又極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.背景或圖片導(dǎo)入法。在講授北師大版模塊三unit.9《On Your Bike》的第一課時(shí)《Return of the white bikes》導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，作者首先展示了課本上那副圖片，該問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是導(dǎo)入本文的關(guān)鍵詞Amsterdam 和 white bikes。緊接著又展示一副滿滿的阿姆斯特丹的自行車的圖片，導(dǎo)出該圖片的目的為解決文章的前半部分的主要內(nèi)容：為什么阿姆斯特丹被稱之為“自行車之都”？學(xué)生可以通過(guò)圖片猜測(cè)答案，同時(shí)也可以很快在第一段找到答案驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

在課后反思中，筆者發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)睦脠D片作為背景，不僅很快拋出主題，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，更快的理解了抽象難懂的課文內(nèi)容，從而達(dá)到印象深刻。除了上述的方法外，在實(shí)際運(yùn)用中，導(dǎo)入新課的方式還有很多，但無(wú)論采用哪一種導(dǎo)入法，只要我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，個(gè)性及知識(shí)的特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)，終會(huì)提高我們的課堂效率。

總之，新課程理念指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)了課堂導(dǎo)入的作用，強(qiáng)調(diào)課堂導(dǎo)入要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師一定要合理的應(yīng)用不同課堂導(dǎo)入方式，充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，讓其為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

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