基于元評(píng)價(jià)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化

郝 剛

(武漢城市職業(yè)學(xué)院 機(jī)電學(xué)院 湖北 武漢：430064)

0 前言

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。在高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過(guò)程中，教育體系的研究尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建對(duì)于教師課程設(shè)置、教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的方面起著重要的引領(lǐng)作用。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完善的體系，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織形式由于校園文化等因素影響而多種多樣；課程設(shè)置由于學(xué)科背景及研究領(lǐng)域不同而較為凌亂；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地由于軟硬件建設(shè)出發(fā)點(diǎn)及建設(shè)條件而發(fā)展各有千秋。除此之外，由于高校的性質(zhì)不同，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建中的方式方法也不盡相同。比如本科類院校在教育中更注重理論知識(shí)的教學(xué)，高職院校在教育中更注重實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)，那么在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候就應(yīng)該充分考慮受教育群體的各異性而進(jìn)行差異性的有針對(duì)性的引導(dǎo)。

大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的推進(jìn)需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)關(guān)注與指導(dǎo)。高校畢業(yè)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，但是又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的弱勢(shì)群體。一方面，高校畢業(yè)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和熱情，另一方面，高校畢業(yè)生社會(huì)閱歷較少，經(jīng)驗(yàn)不足。為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，高等院校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必須是持續(xù)性關(guān)注，專業(yè)化引導(dǎo)的終身教育，相互影響與感染，同時(shí)需要及時(shí)收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的信息及數(shù)據(jù)，形成反饋。

1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展，由最初的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽到創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)；到由師資培訓(xùn)至學(xué)生培養(yǎng)的承接，再到由課堂教學(xué)向多種模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在由知識(shí)傳授向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變[1]。從課程設(shè)置的角度，諸多高校開始注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入人才培養(yǎng)方案中，但是此類課程多設(shè)置為專業(yè)選修課或者通識(shí)選修課[2]。除此之外，校園文化的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了一定的補(bǔ)充和推動(dòng)作用。特別是在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，創(chuàng)業(yè)文化活躍的高校依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)開放性和實(shí)訓(xùn)條件的優(yōu)越性在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已經(jīng)取得一定的收獲。職業(yè)教育的領(lǐng)航者深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院就做了創(chuàng)新教育與社團(tuán)建設(shè)相融合、教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合、引導(dǎo)師生協(xié)同創(chuàng)新的嘗試，并取得了可喜的成果[3]。

諸多學(xué)者對(duì)國(guó)外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展研究，希望得以借鑒。浙江大學(xué)梅偉惠對(duì)美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行研究，以商學(xué)院和管理學(xué)院為重點(diǎn)研究對(duì)象，總結(jié)了聚焦模式、磁石模式和輻射模式三種創(chuàng)業(yè)教育的模式；對(duì)美國(guó)主要高校創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行的調(diào)研結(jié)果也支持其結(jié)論[4]。河北大學(xué)李文英等對(duì)澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行探析，總結(jié)出構(gòu)建國(guó)家框架體系、重點(diǎn)培養(yǎng)、針對(duì)性教育和有實(shí)踐性教師引導(dǎo)的方法。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育框架體系具有嚴(yán)格性和系統(tǒng)性，同時(shí)又不失啟發(fā)性的特點(diǎn)，對(duì)于我國(guó)改變傳統(tǒng)思維觀念，活躍創(chuàng)業(yè)氣氛有借鑒意義[5]。徐州工程學(xué)院謝麗麗對(duì)與我國(guó)教育文化差異較小的日本高校創(chuàng)業(yè)教育模式展開研究，發(fā)現(xiàn)日本高校的“產(chǎn)官學(xué)”的密切協(xié)作的高校創(chuàng)業(yè)教育是一套行之有效的服務(wù)體系。在日本“產(chǎn)官學(xué)”服務(wù)體系之下，政府、高校、企業(yè)為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)使得其創(chuàng)業(yè)教育成為了開放式教育[6]。

本文借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果和改革經(jīng)驗(yàn)，從高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建和優(yōu)化提出新的思考；同時(shí)引入元評(píng)價(jià)(Meta Evaluate)的方法，針對(duì)教育體系、教師教學(xué)和學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層次綜合評(píng)估；最后依托互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性的優(yōu)勢(shì)，從評(píng)估數(shù)據(jù)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化形成反饋，并持續(xù)優(yōu)化。

2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化策略

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化的驅(qū)動(dòng)力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論與實(shí)際相結(jié)合的綜合性教育，教育體系的發(fā)展要適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的推行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)要在合適的階段針對(duì)合適的群體開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求比較旺盛，90%的在校大學(xué)生認(rèn)為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常有必要，特別是與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程需要納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍中。

創(chuàng)新思維的教育與引導(dǎo)和科學(xué)的決策影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗，創(chuàng)新是針對(duì)舊而言，新的產(chǎn)品、新的思路、新的模式、新的運(yùn)營(yíng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都是突破與超越。思維是人腦針對(duì)客觀事務(wù)的反映，揭開客觀事務(wù)的本質(zhì)、規(guī)律，形成固定的法則。創(chuàng)新思維的教育與引導(dǎo)需要設(shè)置相應(yīng)的課程與訓(xùn)練任務(wù)，幫助大學(xué)生形成主動(dòng)創(chuàng)新的思維模式。

2.2 考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下的匹配性研究

首先剖析區(qū)域高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置情況；其次，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)；然后，根據(jù)實(shí)際學(xué)生需求和創(chuàng)業(yè)者的反饋，著手嘗試對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重新規(guī)劃和合理優(yōu)化；最后通過(guò)相關(guān)指標(biāo)評(píng)判創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化的合理性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行優(yōu)化流程如圖1：

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化流程圖

高等教育的評(píng)價(jià)體系為高等教育提供決策服務(wù)，同時(shí)促進(jìn)教育的發(fā)展與完善。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，高等教育評(píng)價(jià)體系趨于大眾化和民主化。

以2019年4月份數(shù)據(jù)分析，東部地區(qū)依舊以互聯(lián)網(wǎng)、電子信息、機(jī)械、醫(yī)藥和汽車等高端產(chǎn)業(yè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的主體；同時(shí)中部地區(qū)加快了醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、裝備制造業(yè)、光纖光電子產(chǎn)業(yè)、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等方向的崛起；北部地區(qū)仍舊以資源開采，重型裝備為主的發(fā)展；西北地區(qū)以農(nóng)林牧為方向的發(fā)展持續(xù)增長(zhǎng)。

由此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置階段，在保障主干課程開設(shè)滿足基本需求的同時(shí)，要結(jié)合高等職業(yè)教育所要服務(wù)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展部分課程。

2.3 基于元評(píng)價(jià)體系的評(píng)估流程

元評(píng)價(jià)理論是教育評(píng)價(jià)理論發(fā)展的新方向，也是教育評(píng)價(jià)發(fā)展的重要方向之一。按照一定的理論和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育評(píng)價(jià)技術(shù)的質(zhì)量及結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)與研究稱為元評(píng)價(jià)[7]。正如美國(guó)州立威諾納大學(xué)校長(zhǎng)克魯格指出：如果任何一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)論是經(jīng)得起推敲，就必須經(jīng)過(guò)元評(píng)價(jià)[8]。

本文將引入元評(píng)價(jià)及量化分析對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行量化分析。借鑒元評(píng)價(jià)及量化分析在普通高等教育中的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、元評(píng)價(jià)的方法和程序，合理移植到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)和量化分析中[9]。選取合適的指標(biāo)進(jìn)行分析使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)更為科學(xué)化、合理化，對(duì)其他類型院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估起到借鑒作用。元評(píng)價(jià)及量化分析對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的量化分析研究，有一定嘗試的意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元評(píng)價(jià)及量化分析體系流程圖如圖2：

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元評(píng)價(jià)及量化分析體系流程圖

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系元評(píng)價(jià)評(píng)估設(shè)計(jì)

美國(guó)元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要存在兩個(gè)方面的缺點(diǎn)，一方面美國(guó)元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系過(guò)于繁瑣和機(jī)械?！督逃?xiàng)目、計(jì)劃、材料評(píng)價(jià)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》一共有300個(gè)小標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋范圍極廣，且有相當(dāng)一部分小標(biāo)準(zhǔn)重復(fù)，過(guò)于機(jī)械，阻礙了評(píng)估人員的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮；另一方面美國(guó)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)的元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更適合于整個(gè)評(píng)估結(jié)束后對(duì)評(píng)估質(zhì)量進(jìn)行整體衡量[10]。因此，在構(gòu)建我國(guó)高等教育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系元評(píng)價(jià)的評(píng)估過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)核心評(píng)估內(nèi)容建立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估文件形成適用的評(píng)估體系，避免出現(xiàn)繁瑣、重復(fù)、機(jī)械化的評(píng)估。

高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系元評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)主要從三個(gè)層面開展評(píng)價(jià)，第一個(gè)層面是人才培養(yǎng)制度層面的元評(píng)價(jià)，第二個(gè)是教師教育教學(xué)工作層面的元評(píng)價(jià)，第三個(gè)層面是學(xué)生掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)層面的元評(píng)價(jià)。通過(guò)三個(gè)層面的“以評(píng)促評(píng)”建立教育體系元評(píng)價(jià)的約束機(jī)制、反饋機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

第一個(gè)層面，人才培養(yǎng)制度的元評(píng)價(jià)要堅(jiān)持人本、公平、科學(xué)和發(fā)展的理念開展。“以人為本”的人本理念，是人才培養(yǎng)制度確立的根本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)方案中需要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)、能力的基礎(chǔ)和需求，要在合適的階段以恰當(dāng)?shù)姆绞揭??！肮健钡睦砟钪饕强紤]參與元評(píng)價(jià)的人員公平性，特別是針對(duì)職業(yè)教育的特殊性，企業(yè)工程師、教育教學(xué)管理者、高校教師等組成的評(píng)估專家應(yīng)當(dāng)公平公正，意見或者建議要中肯。“科學(xué)”的理念主要是指評(píng)估過(guò)程、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化與精細(xì)化?！鞍l(fā)展”的理念即評(píng)估要考慮到教育的可持續(xù)發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)，特別新方法、新思路、新手段的發(fā)展。

第二個(gè)層面，對(duì)教師教育教學(xué)工作層面的元評(píng)價(jià)需要全面的考慮教師的工作流程，盡可能地量化工作。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的推進(jìn)過(guò)程中，從教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革和教學(xué)能力提升四個(gè)方面全面開展評(píng)估工作[11]，評(píng)估的具體內(nèi)容如表1所示。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系元評(píng)價(jià)教育教學(xué)評(píng)估表

“四個(gè)方面三個(gè)角度”全面評(píng)估教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，能夠從不同層面開展綜合考評(píng)，另外可以有針對(duì)性地開展教育教學(xué)的推進(jìn)和改革工作，進(jìn)一步落實(shí)教師教育教學(xué)的網(wǎng)格化管理。

第三個(gè)層面是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)層面的元評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是多維、綜合、長(zhǎng)期的行為，為了能夠全面、客觀、系統(tǒng)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，評(píng)估過(guò)程應(yīng)該采用多元化的評(píng)估工具和評(píng)估方法，分階段開展評(píng)估工作[12]。建以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系及標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)改變教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)方法，從注重傳授知識(shí)向強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的提升，通過(guò)以學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和完成課程任務(wù)的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)[13]。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要從知識(shí)掌握、知識(shí)運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、課程內(nèi)容總結(jié)等方面開展。利用手機(jī)APP軟件，可以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的在線評(píng)測(cè)，通過(guò)測(cè)試任務(wù)的設(shè)置，完成課后的總結(jié)與評(píng)測(cè)。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是長(zhǎng)效的教育，是終身制的教育，是代代相傳的教育，同時(shí)是反饋型的教育。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，更需要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，一方面幫助正在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人獲取所需的知識(shí)和指導(dǎo)；另一方面，需要一個(gè)互相交流和反饋跟蹤的平臺(tái)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的成功率。發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)體系下的繼續(xù)教育與終身教育，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)氛圍下的呼喚，也是教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

依托高等院校資源，建立一個(gè)基于Java平臺(tái)的B/S模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跟蹤平臺(tái)。一方面建立起一個(gè)高校特色下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以互相交流互相學(xué)習(xí)；另一方面通過(guò)該平臺(tái)利用元評(píng)價(jià)及量化分析，以及大數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施作終身制跟蹤與指導(dǎo)；同時(shí)充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功信息及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗信息；為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跟蹤平臺(tái)架構(gòu)如圖3：

圖3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跟蹤平臺(tái)架構(gòu)

平臺(tái)的建設(shè)旨在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化的過(guò)程和結(jié)果開展持續(xù)性的跟蹤和研究。界面友好的web前端能夠隨時(shí)采集來(lái)自在校學(xué)生、畢業(yè)生、指導(dǎo)教師和教育教學(xué)管理者的反饋信息，在線數(shù)據(jù)庫(kù)能夠?qū)?shù)據(jù)樣本進(jìn)行存儲(chǔ)，后臺(tái)數(shù)據(jù)挖掘平臺(tái)能夠有針對(duì)性地開展跟蹤與研究，由此形成教育體系優(yōu)化的閉環(huán)。