分模塊網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課在單科醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用分析
——以河北醫(yī)科大學(xué)超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課為例

張賀飛 王良兵 張巧月 郭 旭 劇亞崇

（河北醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處，河北 石家莊 050017）

“通識(shí)教育”是一種現(xiàn)代教育理念，起源于美國，指在高等教育階段的全體學(xué)生范圍內(nèi)所普遍進(jìn)行的關(guān)于基礎(chǔ)性的語言、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)等內(nèi)容的傳授、個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識(shí)的熏陶以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)。它的目標(biāo)是在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀[1]。通識(shí)教育能夠改善過分專業(yè)化教育的弊病，提高學(xué)生的綜合索質(zhì)，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸從專才向通才轉(zhuǎn)變，因此通識(shí)教育也得到了大力推廣，并廣泛地被中國高等教育界所借鑒，眾多高校紛紛開設(shè)通識(shí)教育課程[2]。但由于這類課程教學(xué)內(nèi)容和目的的特殊性，致使大量的教學(xué)任務(wù)無法在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)[3]，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引進(jìn)就顯得尤為必要，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課正逐漸成為高校通識(shí)教育的重要載體之一。

超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課是一個(gè)全新的、致力于各大高校教育與學(xué)習(xí)的通識(shí)課學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源開放、共享、異步交互的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了一系列較為全面、豐富的通識(shí)課學(xué)習(xí)資源。目前已有千余所院校引進(jìn)和使用超星爾雅，是國內(nèi)認(rèn)可度較高的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課系統(tǒng)[4-6]。

河北醫(yī)科大學(xué)作為單科醫(yī)學(xué)院校，在重視醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，積極引入了超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課。自2014 年至今，我校共引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國學(xué)經(jīng)典與文化傳承、經(jīng)濟(jì)管理與法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)管理、科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)革新、人類思想與自我認(rèn)知、通用能力、文明起源與歷史演變、文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與組織管理、成長基礎(chǔ)11 個(gè)模塊，累計(jì)選課達(dá)到了102332 人次。本文通過對(duì)我校連續(xù)六個(gè)學(xué)期不同模塊的選課及學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)單科醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)探索，最終為其他院校引入和進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課提出合理化建議。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

為保證本次統(tǒng)計(jì)信息的可靠性，選擇了我校2014-2015學(xué)年第二學(xué)期至2017-2018 學(xué)年第一學(xué)期連續(xù)六個(gè)學(xué)期我校所有在校生選課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。為保證統(tǒng)計(jì)樣本數(shù)（n）一致且n ≥6，對(duì)于未連續(xù)開設(shè)滿六個(gè)學(xué)期的模塊不予統(tǒng)計(jì)。同時(shí)為排除選課政策干擾，將含有必選課程的模塊剔除不予統(tǒng)計(jì)。最終本研究選取了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國學(xué)經(jīng)典與文化傳承、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)管理、科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)革新、人類思想與自我認(rèn)知、通用能力、文明起源與歷史演變七個(gè)模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

2.研究方法

利用超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課平臺(tái)，調(diào)取2014-2015 學(xué)年第二學(xué)期至2017-2018 學(xué)年第一學(xué)期連續(xù)六個(gè)學(xué)期，我校所有在校生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國學(xué)經(jīng)典與文化傳承、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)管理、科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)革新、人類思想與自我認(rèn)知、通用能力、文明起源與歷史演變七個(gè)模塊的選課人次、通過率、優(yōu)秀率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Excel2007 錄入數(shù)據(jù)并核對(duì)，確認(rèn)數(shù)據(jù)無誤，使用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)、構(gòu)成比表示。由于我校每學(xué)期各模塊引入課程門數(shù)不同，故選用每個(gè)模塊中平均選課人次、平均通過率、平均優(yōu)秀率進(jìn)行分析，計(jì)算方法如下：

其中，A：每個(gè)模塊平均選課人次；n：每個(gè)學(xué)期對(duì)應(yīng)模塊選課總?cè)舜?；N：每個(gè)學(xué)期對(duì)應(yīng)模塊課程門數(shù)。

其中，B：每個(gè)模塊平均通過率；m：每個(gè)學(xué)期對(duì)應(yīng)模塊考核通過人次；n:每個(gè)學(xué)期對(duì)應(yīng)模塊選課總?cè)舜?；N：每個(gè)學(xué)期對(duì)應(yīng)模塊課程門數(shù)。

其中，C：每個(gè)模塊平均通過率；y：每個(gè)學(xué)期對(duì)應(yīng)模塊考核優(yōu)秀人次；n:每個(gè)學(xué)期對(duì)應(yīng)模塊選課總?cè)舜?；N：每個(gè)學(xué)期對(duì)應(yīng)模塊課程門數(shù)。

二、結(jié)果

1.七個(gè)模塊中每個(gè)模塊平均選課人次、平均通過率、平均優(yōu)秀率數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和各項(xiàng)指標(biāo)平均值，見表1。

表1 平均選課人次、平均通過率、平均優(yōu)秀率、平均值統(tǒng)計(jì)

2.平均選課人次比較

結(jié)果顯示：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國學(xué)經(jīng)典與文化傳承、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)管理、科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)革新、人類思想與自我認(rèn)知、通用能力、文明起源與歷史演變七個(gè)模塊的平均選課人次分別為54 人次、91 人次、35 人次、44 人次、49 人次、204 人次、69 人次，且通用能力和國學(xué)經(jīng)典與文化傳承兩模塊平均選課人次均高于平均值（78 人次），見圖1。

3.平均通過率比較

結(jié)果顯示：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國學(xué)經(jīng)典與文化傳承、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)管理、科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)革新、人類思想與自我認(rèn)知、通用能力、文明起源與歷史演變七個(gè)模塊的平均通過率分別為84.08%、81.48%、77.53%、80.00%、77.37%、83.07%、81.95%，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（84.08%）、通用能力（83.07%）、文明起源與歷史演變（81.95%）、國學(xué)經(jīng)典與文化傳承（81.48%）四個(gè)模塊均高于平均值（80.78%），見圖2。

4.平均優(yōu)秀率比較

結(jié)果顯示：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國學(xué)經(jīng)典與文化傳承、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)管理、科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)革新、人類思想與自我認(rèn)知、通用能力、文明起源與歷史演變七個(gè)模塊的平均優(yōu)秀率分別為41.53%、39.84%、31.11%、34.90%、28.50%、39.48%、34.96%，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（41.53%）、國學(xué)經(jīng)典與文化傳承（39.84%）和通用能力（39.48%）三個(gè)模塊均高于平均值（35.76%），見圖3。

三、討論

本文分別對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國學(xué)經(jīng)典與文化傳承、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)管理、科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)革新、人類思想與自我認(rèn)知、通用能力、文明起源與歷史演變七個(gè)模塊的平均選課人次、平均通過率和平均優(yōu)秀率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。平均選課人次的高低可以反映學(xué)生對(duì)于課程的選擇傾向，而平均通過率和平均優(yōu)秀率則可反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所選知識(shí)的接受和熱衷程度[7]。從對(duì)比結(jié)果中可以看出，對(duì)于平均選課人數(shù)來說，排在前三的模塊分別為通用能力（204 人次）、國學(xué)經(jīng)典與文化傳承（91 人次）、文明起源與歷史演變（69 人次），且通用能力和國學(xué)經(jīng)典與文化傳承兩模塊平均選課人次均高于平均值（圖1）。對(duì)于平均通過率來說，排在前三的模塊分別為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（84.08%）、通用能力（83.07%）、文明起源與歷史演變（81.95%），且均高于平均值（圖2）。而對(duì)于平均優(yōu)秀率來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（41.53%）、國學(xué)經(jīng)典與文化傳承（39.84%）和通用能力（39.48%）是排在前三的模塊，且均高于平均值（圖3）。綜上所述可以發(fā)現(xiàn)七個(gè)模塊中，有且只有通用能力模塊的平均選課人次、平均通過率和平均優(yōu)秀率都排在了七個(gè)模塊的前三，且都高于七個(gè)模塊的平均值。因此可以得出學(xué)生們?cè)谶x課過程中傾向于選擇通用能力模塊的課程，且熱衷于學(xué)習(xí)通用能力方面的知識(shí)。

結(jié)合通用能力模塊課程設(shè)置特點(diǎn)，我們總結(jié)出學(xué)生們?cè)谶x課過程中傾向于選擇通用能力模塊的課程，且熱衷于學(xué)習(xí)通用能力方面的知識(shí)，主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.學(xué)校因素

作為單科醫(yī)學(xué)院校，學(xué)科單一，醫(yī)學(xué)專業(yè)屬性明顯，通用能力教學(xué)資源相對(duì)匱乏，常把學(xué)生限制在一個(gè)狹窄知識(shí)領(lǐng)域，接觸專業(yè)以外的知識(shí)較少[8-10]。而通用能力課程，完全超出了醫(yī)學(xué)專業(yè)范疇，彌補(bǔ)了醫(yī)學(xué)專業(yè)教育在自身能力提升、社會(huì)適應(yīng)能力等方面教育的欠缺，滿足了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)以外知識(shí)的訴求。

2.社會(huì)因素

社會(huì)的飛速發(fā)展，使當(dāng)代大學(xué)生面臨更加激烈的就業(yè)壓力和職場(chǎng)競爭。就業(yè)和職場(chǎng)適應(yīng)已經(jīng)成為了大學(xué)生一個(gè)嚴(yán)峻且不可回避的問題，而通用能力課程能夠很好地解決學(xué)生們對(duì)于這方面能力的訴求。通過對(duì)通用能力課程的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的職場(chǎng)生存能力（如九型人格之職場(chǎng)心理、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等），還可以提高職場(chǎng)競爭力（如人力資源招聘與選拔等）。

3.學(xué)生因素

現(xiàn)代大學(xué)生已認(rèn)識(shí)到，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化的社會(huì)中，單純性的專業(yè)知識(shí)已無法應(yīng)對(duì)社會(huì)所帶來的挑戰(zhàn)[10]。提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)多方面能力已成為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單科醫(yī)學(xué)院校欠缺對(duì)交際能力、語言表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)，而通用能力課程以提高學(xué)生必備綜合素質(zhì)為主，順應(yīng)了學(xué)生時(shí)代需求。

4.課程因素

我校引入的通用能力模塊，共包含了人力資源招聘與選拔、有效溝通技巧、口才藝術(shù)與社交禮儀、形象管理等17 門課程。通用能力模塊結(jié)合了我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，課程設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職場(chǎng)生活為教學(xué)內(nèi)容，以行為引導(dǎo)為教學(xué)方法，具有普適性和可遷移性。而且通用能力課程所要提高的是學(xué)生們自身必須的能力，學(xué)而益、起效快、且影響長遠(yuǎn)。

綜上所述，對(duì)于單科醫(yī)學(xué)院校來說，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課以其先進(jìn)的技術(shù)基礎(chǔ)和強(qiáng)大多樣化的資源庫為支撐[11,12]，彌補(bǔ)了專業(yè)教育在自身能力提升、社會(huì)適應(yīng)能力等方面教育的欠缺，使學(xué)生能夠得到全方位培養(yǎng)。單科醫(yī)學(xué)院校應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課加以重視，更大力度地引進(jìn)通用能力課程，滿足學(xué)生的選課需求，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到更加全面的提升。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極選課和學(xué)習(xí)，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)改革和教育教學(xué)改革中的推動(dòng)作用。